[关键词]农村教学资源开发利用
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。在这一精神的指引下，我们立足农村教学实际，不断探索农村课程资源的开发和利用，通过这些资源的开发来培养和提高学生的能力素质。现就我们在数学课程资源的开发和利用方面浅谈一下体会。
一、农业经济资源的开发和利用
1．走进农业生产
农业生产是农村经济的最主要形式，而农业生产的每一个环节都充满着数学，应用着数学。基于此，我们让学生走进农业生产，开展系列活动。
如在农田耕种季节，我们让学生走入田间，和农民伯伯共同劳动。在劳动中，学生们帮农民测量田地亩数，计算用种量，用肥量，喷施农药量等等，进而帮助他们计算出一季的投入值，使农民伯伯种起田来心中有数。同时，我们还号召同学们搜集资料，然后整理计算，从而帮助农民合理种田，科学种田，高效种田。如有的学生根据自己收集的资料，进而创新，创造性地提出了“立体种田”、“节能种田”等一系列看似荒谬，但又蕴涵创新意识的建议。另外，等到收获季节，我们也组织学生走入田间，和农民一起丰收的同时，同学们还在忙着计算亩产量、总产量、总收入以及投入与产出比等，从而让农民伯伯请清楚楚地看到自己一个农季获得的收入。与此同时，一个个沉不住气的小数学家们又在忙着为农民伯伯想办法，出主意，看看如何才能低投入、高产出；而一些小科学家们也在忙着为辛苦的农民伯伯发明农业工具，你看，有些同学想发明“万能插秧机”、“小型插蒜机”，另一些同学又想发明“自动施肥机”、“自动除草机”等等。通过这些活动，学生的数学知识不仅得以应用、实践，而且还在实践中迸射出创新的火花。
2．结合本地特色经济开展活动
如我们微山县是有名的湖区，淡水养殖名扬于外，于是，我们组织学生成立“水产养殖课外活动小组”。别看他们一个个年龄小，但在帮助养殖户计算水域面积、放养量、喂食量、生长速度、总产量、净收入等方面却毫不含糊，以至于许多养殖户竟然定期请我们这些活动小组去帮助解决一些问题，因为他们不仅会算还会出主意、想办法。
二、农村科技资源的开发和利用
让学生把所学的数学知识加以应用和创新，开展科技小制作活动无疑是一个有效途径，但农村条件有限，我们只能因地制宜，开发一些与农村条件相适应的活动。如我们就地取材，利用农村生活和 产劳动中所产生的废旧材料开展科技小制作活动。如利用方程知识，同学们制作了“万能小天平”而它的材料无非是一些硬纸板和废旧饮料瓶；利用比例知识同学们制作了“自动配药器”，利用它，农民可以安全、快捷地调配农药，而它的材料也只是废旧喷雾器上的部分零件和其他一些生活废品。另外，同学们利用简算知识制作的“简算器”，利用刻度知识制作的“简易晴雨计”等等也无一不令人称奇。通过这些活动，使学生惊诧不已，使他们信心倍增。尽管这些活动是土法上马，但学生能够人人参与。在活动中学生有疑问、有发现、有探索、有创造，有力地培养了学生实验、观察、思维及创新实践等基本的学习能力。
三、农村人文资源的开发和利用
如调查活动。我们让学生调查了本地的人口构成状况，然后又让学生根据调查结果分析计算男女比例，老年、中年、青少年和儿童的比例，残疾人比例等，最后再让学生进行反思，写感受、写心得、写报告，从而对本地的人口状况及其对社会生活的影响有一个清醒的认识。另外，我们还组织学生对湖水污染状况进行调查，然后计算分析湖水污染所造成的破坏，给当地人民带来的损失等，通过这些活动让学生明确污染的危害，从而增强环保意识和责任感。
此外，结合本地特点我们还开展了“走集窜市、购物讲价”活动，“打折与策略”活动，“一日用水知多少”活动，“人口与产量”活动等等。通过这些活动，，不仅使数学的价值得以体现，而且极大的调动了学生学数学、用数学的积极性。
综上所述，充分开发和利用农村课程资源，将为我们农村小学的素质教育贡献巨大的力量，将使我们农村孩子们的创新和实践能力大大增强。
（作者单位：山东微山县鲁桥镇教育办公室）
此论文来源于小柯论文网http://www.bob123.com
数学课程标准 课程资源的开发与利用
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件 及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者 、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资 源的开发和利用提出一些建议。
（一）实践活动材料
为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备（如计数器、钉字板、立体模型、校园设施）供学生开展实践活动。
（二）音像资料与信息技术
可以开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境；录制数学在科学技术中的应用；录制数学家的生平或故事；录制教学案例供教师讨论。需要注意的是录像带、光盘的内容不能只是简单重复教师在课堂中的讲解。
一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发 展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以 便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。互联网在教学活动中的应用日益广泛，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，它将成为一种不可或缺的课程资源。同时，在互联网上还可以找到很多国内外的数学 教育网站。在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。
需要注意的是，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟"倒砂子实验"，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系 ）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。同时，学校之间要加强交流，共享资源，避免课件的低水平重复，也可以积极引进国外先进的教育软件，并根据本学校学生的特点加以改进。
（三）其他学科的资源
要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会 现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。例如可以展现细胞分裂的过程（1个分裂成2个，再逐步分裂成4，8，16，…），使学生更好地理解平方的概念；可以让学生通过收集和分析数据，研究影响单摆周期的因素；可以让学生从数学的角度去研究环保问题。
（四）课外活动小组
学校可以开展数学课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可
以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。
需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，避免使之成为竞赛的工具。阅读材料的编写要符合学生的认知特征和生活经验，并由学生选择阅读。
（五）图书馆资源
学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面，激发学生学习数学的兴趣都起着重要的作用。目前大多数学校的图书馆除了书籍数量太少外，一个主要问题是数学辅导类图书所占的比例太大，这样的局面必须改变。学校还应充分利用校外的图书馆，用以开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。
（六）报刊杂志、电视广播等媒体
报刊杂志、电视广播等媒体提供了许多有意义的问题，教材编写者和教师要充分地从中挖掘适合学生学习的素材。教师还可以向学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。
（七）社区、少年宫、博物馆等活动场所
学校要充分利用社区、少年宫、博物馆等活动场所，一方面可以从这些场所中寻找合适的学习素材，如学生感兴趣的自然现象和社会问题，一方面可以组织学生开展活动，如参观博物馆中的人文遗产，这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
（八）智力资源
应充分利用学校和社会上的智力资源，如邀请有关专家为学生和教师讲课、就一些问题向专家请教、查阅有关数学教育的国际资料。
为了有效地开发数学课程资源，有必要制定数学课程资源的评价标准，包括鼓励社会参与，规范申报手续，规定课程资源的基本要求（如启发性、创新性、实用性），制定合理价格，鼓励有序竞争等各个方面。
探究小学数学课程资源开发与利用的策略
小学数学课程资源开发，是指围绕既定的教育方针、教育目的，在《数学课程标准》的实施建议指导下，拓宽以新教材为中心的教学材料来源。实践证明，从学生的生活着手开发和利用课程资源，研究适宜的教材，对灵活运用课程标准教材有着十分重要的意义。笔者认为，可从以下几方面开发和利用课程资源。
一、善于开发和利用身边熟悉的课程资源
新一轮课改，牵涉到一个焦点，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程的作用。这就要求教师转变教材观，由被动的使用教材者转向主动灵活组织教学活动资源的开发者。在使用过程中不断挖掘、提炼，使它的价值不断得以显现。课改实验中，教师可以根据本班、本地实际，精选教材的活动内容，根据本地环境、人文习俗等资源，对教材内容予以补充、增删、改编。同时，也可以根据自己对教材的理解，设计一些适合学生的活动方案，还可以发挥自己的创造性，对数学活动内容进行完善、开发。
二、合理开发与利用贴近生活的课程资源
《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认如发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务生活的价值观。
1.以生活经验为背景，在创造活动中学数学。讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流。每个学生智力、生活环境不同，因此要善于创设活动，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
2.依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。数学知识通过应用才得以巩固，数学技能通过练习才得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，才能体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。比如学完“统计”知识后，为培养学生收集信息，整理数据的能力及交流合作意识，开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
三、大胆开发与利用紧跟时代的课程资源
《数学课程标准》在有关数学教育的基本理念方面的创新，必然导致数学教材资源特征发生了较大的变化。数学课程资源的开发与利用，关系到新教材的修订，直接影响课改的进程，更影响新教材的使用效果。因此，教师应结合特定学生的受教育情况，根据学生的知识结构制定适度的教学计划，综合考虑学生的技能素质，开展社会调查，预测社会发展动向，有效的参与社会生活和把握机遇。同时，选择有现实生活意义，贴近生活的人和事例，使学生感受到数学的乐趣，增进学生学好数学的信心，灵活、有效地把教材与数学知识点联系起来，把数学与其他学科联系起来，真正提高学生综合应用知识、解决问题的能力，培养学生的创新能力，为使学生成为新世纪人才打下坚实的基础。
四、及时开发与利用动态生成的课程资源
教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创
者。随着课程改革的深入，教师和学生在课程资源开发方面的能动地位逐渐受到重视与得以表现。教师与学生也是课程开发的主体，某些学生的特长、好的学习方法和经验都是一种很好的教学资源，即使学生出错也是一种很好的资源。
1.教师。从课程资源的角度来看，教师本身就属于课程资源的一种――人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等，对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源，是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性，能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发，积累利用身外的课程资源，更好地完成教学任务。
2.学生。学生也是课程资源，是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据；另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。因为，学生在与新课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和体验新课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程的极其重要的组成部分。从这个意义上说，学生是课程的创造者和开发者。
针对农村小学课程资源严重匮乏的现实，要充分挖掘教材、创造性地使用教材；要充分发挥教师的主观能动性，合理开发和利用学生身边互动生成的农村特有的课程资源；要充分利用学生的已有知识和经验，从学生的个体发展和差异，态度和情感，课堂表现中发现有价值的、可利用的课程资源为教学服务。教师是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下工夫，才能卓有成效地开发出有价值的课程资源，为教学服务。
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