孩子究竟为什么读书乐意学什么学得怎么样
导读：强烈的学习动机是动力，首先要孩子搞清楚为什么要学习为谁而学，只有强烈的学习动机才会有动力，也才会学得好，下面小编要为我们分享的是一个关于孩子为谁而玩的动机和动力。
一群孩子在一位老人家门前踢易拉罐玩，声响很大，吵得老人休息不好。于是，老人出来给了每个孩子20美分，对他们说：感谢你们在这里玩，给我带来了欢乐。孩子们很高兴，第二天仍然来了，继续踢易拉罐。老人再次出来，给了每个孩子10美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。10美分也还可以吧，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒起来，“才5美分，知不知道我们多辛苦!”于是他们很快就散了。后来，那些孩子再也没来。
这个故事在问：孩子究竟是为谁而“玩”?现在要问问他们究竟是在为什么而学?
一个人是否积极学习，为什么学习，乐意学什么，学得怎么样，都跟学习动机有直接的关系。动机是学习不断进步的第一推动力。有了强烈的动机，无论在什么样的学习条件下，都能集中注意力，学好每一门功课。动机和学习是辩证的关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，二者相互关联。当缺乏学习的动机时，就会对学习产生厌烦情绪，认为学习是一件又苦又累的事;而如果怀着明确的动机去学习，就会把学习看作是一件愉快的事，不觉得苦，也不觉得累。
有的心理学家认为，一个人的学习成绩主要受三方面因素的影响：智力、动机和勤奋。用公式表示即是学习成绩=智力+动机+勤奋。在许多情况下，动机对学习成绩起着决定性的影响。那么，动机是如何影响学习成绩的呢?
(1)学习动机引发学习行为。众所周知，求知欲望是学习活动的源泉和动力。但是当求知需要处于静止状态时，它还不能导致学习活动的产生，只有当求知需要活跃起来，成为动机时，才能引发学习行为。就像一个饥饿的人，虽有补充食物的需要，但是如果没有觅食的动机，他仍不会有觅食的行为。
心理学家们曾经做过这样一个有趣的动物实验：让猿猴解决用竹竿取食物的问题。当猿猴挨饿不到6小时时，它用竹竿取食物的注意力不集中，并且常常因为其他干扰而中断动作，不能获得成功;而当猿猴真正感到饿了的时候，由于内驱力的推动作用，它在用竹竿获取食物时注意力集中，行为灵活，从而迅速获得成功。
这个实验给出的启示是：任何学习行为都是由学习动机直接引发的。
(2)学习动机可从调节学习强度。动机对学习强度的调节表现在三个方面：第一，动机强烈时，学习强度大，热情高、干劲足。动机不强时，学习强度就小，情绪低落，自暴自弃。第二，学习目标一经确定，学习动机便成为支配学习行为的力量。只要目标不改变，动机始终都维护着学习行为的顺利进行。第三，当学习者认为学习目标对自己失去意义时，其学习动机便消失，这时，其学习行为也将立即终止。
(3)学习动机指引学习活动朝着一定方向进行。学习动机不仅引发学习行为，它还指导行为的方向。譬如，某一人继续追逐儿时就有的、当作家的理想，那他的活动就朝着这一方向进行。他将阅读大量中外著作，研究写作方法与技巧;一般人看电影、电视只作娱乐，而他却在研究其题材布局、语言运用以及形象塑造等;他还经常练笔、投稿等等。总之，他的一切活动都沿着作家之路进行。
学习行为对动机也有它的反作用。美国心理学家奥苏伯尔说：“动机与学习的关系是典型的相辅 成的关系，绝非一种单向性的关系。”即是说持续的学习可以强化动机，也就是学习效果的好坏与学习的动机有关。比如，上初中立志当作家的学习者，如果在学习过程中，有练笔的小作发表，受到好评，那就会加强他继续走作家之路的信心和决心，但如果屡遭退稿，那么他可能就会觉得当作家只能是个白日梦，从而放弃。
好学生一般都有强烈的学习动机，动机在目标的指引和对自己的认识下变得明确而强烈，同时，好学生还依靠学习情况不断地反馈刺激学习动机，让自己保持一定强度的学习动机，激起上进心，在及时改正学习中的错误。
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