周末或假期，父母们带着孩子去医院做智测已渐成一种时尚。若孩子测得智商高，便欢欢喜喜离去；若测得智商较低，便失望而归。智测有用吗？测出来的智力靠谱吗？对孩子的发展有好处吗？
看到一则报道，说安徽芜湖市某小学一位13岁的少年，在升中学前接受了区教委主持的“智力测验”，结果被判定为“弱智”而被学校拒之门外。于是，学生家长愤然将该小学和主持这次测验的教委推上了被告席，最终家长不仅赢了官司，孩子也上了中学。不过，孩子家长表示，此案虽已结束，但如果这份“弱智”结论书今后对孩子入学、就业等继续造成麻烦，他将保留诉诸法律的权利。这类问题近来频繁出现，是应该引起人们对“智力测验”这一问题的深思和正确认识的时候了。智力怎么测智力测验有什么用？可靠不可靠？长期以来人们争论很大，尤其近来“弱智判定”等问题不断引起争议，甚至有人对智力测验本身也提出质疑和排斥。其实，人的心理相当复杂，一般难用数量化的东西说明它的本质，各种心理测验所测得的东西只不过是个相对的数值。智力测验所测得的结果也只是一种趋势，并非一是一、二是二那么绝对。目前用于儿童智力诊断的测验工具主要有两个：一个是法国人比奈和他的学生西蒙于1904年研制出来的著名的比奈—西蒙量表；另一个是40年代美国人韦克斯勒研制出的儿童智力量表，简称韦氏幼儿智力量表(3～6岁儿童用)和韦氏学龄儿童智力量表(6～16岁少儿用)，是迄今为止国际上应用最广泛的智力测验工具。我国医学界和教育界大都用后者的修订版来检查测定儿童智力，测得的结果即为大家所熟悉的智商(也叫IQ)。韦氏测验侧重测试儿童的语言能力和操作能力，最终得出语言智商、操作智商和全智商。从神经心理角度来讲，语言和操作智商大致反映大脑的左右半球的功能。如果语言和操作智商间出现较大差异，可能意味着智力结构发展不平衡。另外，广义的智力测验还包括成就测验和性向测验，前者指个人完成训练之后，对其做出训练的评价，主要是测他当时的知识及技能水平；后者是预测个人未来的成就。“标签”随意贴不得儿童自出生起一直到长大成人，生理和心理都处于发展状态，智力也是如此。作为智力的物质基础——中枢神经系统，一般到18岁左右才完成髓鞘化，即达到成熟程度，所以，此前测得的智商数很难预测成人后的智力水平。比如，一个10岁儿童做智力测验所得到的智商，只反映这个儿童当时的相对能力或水平，随着年龄的增长，他的智商还可能会提高。何况，测试时儿童的配合程度、情绪状态、注意力集中程度、身体状况、测试场景、施测人员态度等因素均能影响测试结果，可能会出现误差。另外，有些儿童所测结果即使在正常范围内，也可能存在智力结构不平衡，导致学习困难，如“特殊性学习障碍”的儿童便是如此。因此，家长或教育工作者对儿童进行智测前要慎重考虑：为什么测，到哪里测，怎么看待测试结果，怎样对待被测儿童等。施测人员对测试必须慎之又慎，切不可随意解释结果，更不可轻易进行判定和贴“标签”。滥贴“标签”会给被测儿童带来灾难性后果。智力测验所引发的问题，主要源于非专业机构和非专业 员对测验的不当应用。正如医学检查必须由专业人员操作实施一样，智力测验也必须由受过严格训练的专业人员操作进行，测试结果必须由专业人员(如医生或心理学家)进行解释。当然，要让这些严格标准真正落实到实处，最好的办法是制定相关的行业法规。智测无须成时尚有的父母很想了解自己孩子的智力水平，因而抽时间带小孩来医院做智测，这俨然成了一种时尚。其实，一般情况下正常儿童无须接受什么心理测验。那么哪些情况下需要进行智力测验呢？①弱智儿童。这类儿童早先就可能存在明显的生理性缺陷或发育障碍，智测目的是界定他们的智力水平，并为智残定级提供依据。我们通常意义上所说的“弱智”，一般指智商低于70，并且有不同程度的社会适应困难，发病在18岁前的状态。这里还要排除因盲、聋、哑、肢体残障所致的能力缺陷以及某些特定疾病引起的智力缺陷，如孤独症(自闭症)等。②有明显心理与行为问题的儿童。这类儿童除了认知和行为方面有异常表现外，往往伴有明显的情绪问题，如焦虑、恐惧、抑郁、淡漠、冲动、暴怒等。智测的目的除了解他们有无智力缺损外，还为疾病诊断提供辅助依据。③学习困难儿童。主要指特殊性学习障碍、注意缺陷多动性障碍(也叫多动症)和笨拙儿童。这类儿童虽然有正常的智力，但智力结构发展缺乏平衡，有明显的认知偏异和注意缺陷问题。智测主要用于其智力结构分析，并为矫治训练方案的建立提供根据。④智力超常儿童，即所谓天才儿童。智测的目的是分析其智力特征以因材施教，亦为超常儿童心理研究提供数据。⑤盲、聋、哑、肢体残障儿童。智测目的是界定有无智残及智残程度，并为特殊教育提供依据。从上述意义来讲，智力测验是一种必要的检测手段，而且有着其他检测工具无法取代的作用。网上智力测试是不是可信？
智力的高低，往往是望子成龙的父母们关注的一大焦点。如今网上智力测验纷至沓来，常常看到许多人在“热情”地在线测试自己的IQ，很多父母也热衷于用这种方式给孩子测IQ，，以便对孩子因材施教。但是，网络、杂志等传媒上的智力测验，又有多少可信度呢?从严格意义上说，网络、报刊上的智力测验充其量只能算是“趣味智力测试”，最多算是一种“益智类游戏”，究竟能否益智也未可知。
网上智力测试是不是可信？
简单地说，编制一项智力测验，首先要符合相应的心理学理论，由多位专家决定要测量的智力到底如何定义，包括哪些方面的内容。其次，在编制测验题目的过程中，要按照一套严格的程序，试测过许多人(这些人要符合科学的抽样要求，具有代表性)，筛选出有区分能力的题目组成一份测验，经检测达到规定的效度和信度标准，测验才能得到认可。
真正的智力测验，需要具备比较高的信度和效度。什么是信度呢?信度就是测验比较稳定，测第一次和第二次得到的结果相差无几。比方说，我们买菜的时候，在一个小贩那里称是1斤,在另一个小贩那里称也是1斤，我们就能肯定我们真的买到了1斤的东西。如果智力水平相同的两个人，用同一个测验得出的智商分数相差很多，我们肯定会说，一点都不准!那么，什么是效度呢?效度就是智力测验测到的的确是智力，而不是别的什么东西。我们买的是不是白菜，看一眼就知道。但是，智力是看不见的，测验测的是不是智力呢?我们一般人都不太清楚。专业人员经过考核，给出一个效度值来表示智力测验测到智力的程度。
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网上智力测试是不是可信？
最后，正式的智力测验必须由专业人员严格按照施测程序的规定进行测试，而后解释测验的结果。如果施测人员不专业，比如因对测验程序不熟悉而手忙脚乱、随意说启发性的话等等，会使得到的测验分数失真;他也很可能因为不懂得怎样正确解释结果，而对当事人造成负面影响。尤其是针对儿童的智力测验，有的孩子可能会因为施测者的操作不当被误认为是弱智，非但不能为“因材施教”提供科学的指导，反而阻碍了孩子的健康成长、伤害了孩子的心灵。家长老师若将这种结果信以为真，或失望，或放弃希望，更是贻误了孩子的前途。
心理测验的分数，通常参照常模作出解释。常模表示标准化样本中众多被试的测验分数分布，也就是说，代表总体的一群人，他们的测验分数的分布情况。有了常模，我们才可以看出孩子在常模样本中处于什么位置，把他的分数与其他人相比较;才可以比较孩子在不同测验上的相对成绩。正规的心理测验，需要抽取大量的、有代表性的样本，经过统计分析，建立各地区、各年龄段的常模，为想了解自己智力水平的人提供可靠的参照物，以此来保障它的可靠性。
此外，正规的智力测验试卷，由专业人员保管，测试题不得外传，以保证其可靠性。所以，真正可靠的智力测验根本不会在大众媒体上“广而告之”。试想，一个人先前做过某一智力测验中的题目，另一个人从没接触过类似的题目，再一 做这一智力测验，结果会如何呢?前者的测验结果根本不能说明他的智力水平。
网上的智力测验都没有经过正规智力测验所必需的一系列程序，通常是一两个人根据自己的经验和知识编出来的，没有专家的认证、没有必需的试测和修订依据，更不要说进行信度和效度的检验了，也不可能去建立一个可靠的常模。所以，对于网络、报刊上的智力测验，只可以游戏的心态玩玩而已，无论什么结果都一笑置之为好，当不得真。
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该不该给孩子做智商测评
这种做法本来是一种很好的科学资料收集和系统的观察、统计方法，既能评价教学的效果，也能观察每个孩子的综合能力，能为每个孩子提供下一步学习方向的指导。现在很多城市都有了亲子园，它不同于幼儿园。亲子园每周让3岁前的孩子们到园里进行集体学习1～2次，并留1～2项作业回家由父母对孩子进行指导和巩固，用游戏教学法帮助孩子按期达标，定期复查。但是，根据最新的研究，目前国内运用的智商测评存在种种问题，有待改进：1测评系统的实用性很多测评方法是直接从国外翻译过来的，这就存在着地域和种族的差异，会影响效果。例如宝宝何时会独立走，日本冲绳的孩子比东京的孩子早走一个月。我国地域辽阔，不可用同一标准。此外，生活习惯不同，如我国用筷子吃饭，中国孩子26个月就能分清左右手，而在美国的量表规定5岁才测试分左右。我国语言简单，数数全用单音，10以后数数很有规律，使5岁的北京儿童数数平均比芝加哥儿童多3倍。不过，在数数方面，北京、江浙等地比南方和西南领先，差异甚大，体现了地区的差别。测试的时代不同，孩子的能力表现也不同。如1987年北京1864例普查时，孩子们能交替足上下楼梯的年龄平均为3.5岁，而1997年再次测查时，这个年龄降为两岁4个月。为什么呢?因为住楼房的家庭增多了。所以说，具体到每个测评项目，应尊重本地区的实际情况，不能照抄照搬国外的量表。2测评效果是否可信孩子惧怕生人，在不熟悉的地方难以表现出自己的最佳状态，越小的宝宝越容易受身体状况的影响，比如饿了、困了、不高兴往往都影响效果。如果完全靠家长在家中观察，填好表格后再输入计算机做统计处理，也不准确。1987年，协和医院在2000例(有效1864例)调查的基础上做了第二套软件，测评结果都出现了同样的问题。因为有些家长会过高或过低评价自己的宝宝。如独立走，多数家长都等宝宝会走稳当了才算数，这就比“独走3步”的测评标准延迟了;而会“称呼大人”这个指标也很难把握，有些家长把宝宝会发“爸爸妈妈”的声音时就算做会“称呼”了，而不是宝宝真正见到父亲叫“爸爸”时发出有意义的称呼，那么结果就提早了，所以效果并不可靠。目前比较好的方法是由亲子园的老师，在给适龄的宝宝上课时，在家长的陪同下，教宝宝做某几项活动，每周把作业留给家长，到月底复习本月的活动，由辅导老师记录。一来可以测评哪几个宝宝学会了，二来可以评估教学内容是否合适。如果所有的宝宝都会做，那说明这项活动太容易了，约70%的宝宝会做才能拉开差距。这样既可以得出本地宝宝的发育资料，也可以作为若干年后当地孩子发育进步的参考资料。0～3岁宝宝测评的目的是综合的发育测评，不等于单纯的智商测评。诸如大小肌肉运动、自理、人际交往等都不完全是智力问题。家长过早给宝宝戴上智力良好的帽子，会助长骄傲和自满，反之则打击宝宝和全家人的自信，危害更大!3多元智能美国加德纳教授在1983年提出7种多元智能理论，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能(全身运动和手的技巧)、人际关系智能、自我认知智能等，1999年又补充了自然认知智能，成了8元智能，而且还会增加。他把智能的定义由原来的“学会知识，能适应社会和改造社会”改为“在一个或多个文化背景下，被认为是有价值的，能解决问题，或有制造产品的能力”。每个人都有多种不同的智能，它们的不同比例构成了不同的智能型。 反对过去只求升学，逼迫孩子走“独木桥”的陈旧的智力测试法。旧的智商测试目的是预测孩子在学校的读书能力，不能预测将来的工作能力，而且学校只偏重语文和数学能力，普遍不重视音乐、绘画、装配、体能和方位知觉等多种能力的发掘和培养，更不重视培养人际交往及知己知彼的能力，使大批具有多种能力的孩子过早离开学校，失去深造的机会。加德纳等在美国试行一种“多彩光谱”的方法，让孩子们进入设备丰富的大厅，让他们自己选择喜欢的玩具，较早给他们机会，以发掘其潜能。教师们在大厅里观察并记录每个孩子留恋在哪一个区域的时间长短，和操纵玩具的方法，用将近一年的时间和超过15次的记录，才能评定每个孩子真正的智能型，然后再给安排适当的教育。此时，父母也可以知道自己孩子的智能型，可以避免逼迫孩子学非自己特长的项目。目前，许多专业化的学习从3岁半就开始了。在亲子园的游戏厅里有许多可以增加多元智能的玩具，由老师记录宝宝们自己游戏时的表现，加上每周和每月的记录，父母从孩子两三岁起就可以知道孩子的智能型，以及应该对宝宝进行哪些专业教育，不必让孩子在周末忙碌地、盲目地学习不适合自己的专业。
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