本人生得五大三粗，一副十足的赳赳武夫形象。有同事说，我与《水浒传》里鲁智深的扮演者极为相像，尤其是我这张黑而多须的面孔。
对我这张面孔，最烦心的是我妻子。结婚之初，她便送了我一样礼物：电动剃须刀。最初，为讨她的欢心，我尚能及时修理脸颊上丛生的“杂草”。可有了孩子后，忙了工作忙家务，忙了家务忙孩子，最终失去了这份耐心。于是，它便成了刚学会走路、说话的儿子的玩具。拆拆装装、装装拆拆。如此这般，不出一月，这电动剃须刀便七零八落，呜呼哀哉了。
“孩子大了，人也老了”，这话一点不假。如今儿子已9岁，个头差不多齐我的眉眼了。而我已近不惑，加之黑而多须，颇有老相。妻子有意再送我一只电动剃须刀，让我焕发青春。可我自恃一来已是老夫老妻，形象问题无足轻重，二来面黑多须乃我本色，不愿修理加工丢失本色，所以坚决拒绝了。妻亦无奈。
说来也怪，儿子对他自己的形象并不在意，怕理发、懒换衣。可对我的胡须却十分在意，每每提醒我：“爸爸，瞧你胡须又长了，也不处理处理！”又说：“你当老师，也得讲究点形象吧！你不动手我来帮你修理！”说完，还真找来了小剪刀，让我躺下，他则匍匐在我身边，十分精心地为我修理起来。可他毕竟不是职业理发师，难免“砍了竹子伤了根”，累及我的皮肉。一见露红，儿子立马惊恐万状，又是探问我疼否，又是往我伤口呵气，直让人心里暖烘烘的。一俟大功告成，儿子则不忘得意地提醒我一句：“去照一照镜子，看是不是又年轻了几岁？黑皮大胡子，那有多难看！”
前几天，儿子居然建议我去买只电动剃须刀，并很大方地对我说，如果手头紧，可以从他积攒的零花钱中“贷”给我几十元，不要利息。我谢绝了儿子的好意。这并不是因为我真很懒惰或是拒绝年轻，而是因为我更愿快乐地享受儿子匍匐在我身边，为我修理胡须的那份难以名状的幸福和温馨。
让我们一起来感悟生活中的亲子沟通
本人生得五大三粗，一副十足的赳赳武夫形象。有同事说，我与《水浒传》里鲁智深的扮演者极为相像，尤其是我这张黑而多须的面孔。
对我这张面孔，最烦心的是我妻子。结婚之初，她便送了我一样礼物：电动剃须刀。最初，为讨她的欢心，我尚能及时修理脸颊上丛生的“杂草”。可有了孩子后，忙了工作忙家务，忙了家务忙孩子，最终失去了这份耐心。于是，它便成了刚学会走路、说话的儿子的玩具。拆拆装装、装装拆拆。如此这般，不出一月，这电动剃须刀便七零八落，呜呼哀哉了。
“孩子大了，人也老了”，这话一点不假。如今儿子已9岁，个头差不多齐我的眉眼了。而我已近不惑，加之黑而多须，颇有老相。妻子有意再送我一只电动剃须刀，让我焕发青春。可我自恃一来已是老夫老妻，形象问题无足轻重，二来面黑多须乃我本色，不愿修理加工丢失本色，所以坚决拒绝了。妻亦无奈。
说来也怪，儿子对他自己的形象并不在意，怕理发、懒换衣。可对我的胡须却十分在意，每每提醒我：“爸爸，瞧你胡须又长了，也不处理处理！”又说：“你当老师，也得讲究点形象吧！你不动手我来帮你修理！”说完，还真找来了小剪刀，让我躺下，他则匍匐在我身边，十分精心地为我修理起来。可他毕竟不是职业理发师，难免“砍了竹子伤了根”，累及我的皮肉。一见露红，儿子立马惊恐万状，又是探问我疼否，又是往我伤口呵气，直让人心里暖烘烘的。一俟大功告成，儿子则不忘得意地提醒我一句：“去照一照镜子，看是不是又年轻了几岁？黑皮大胡子，那有多难看！”
前几天，儿子居然建议我去买只电动剃须刀，并很大方地对我说，如果手头紧，可以从他积攒的零花钱中“贷”给我几十元，不要利息。我谢绝了儿子的好意。这并不是因为我真很懒惰或是拒绝年轻，而是因为我更愿快乐地享受儿子匍匐在我身边，为我修理胡须的那份难以名状的幸福和温馨。
初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究
量表。该量表主要依据了mcmaster家庭功能模式理论,认为家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。要实现家庭基本功能,家庭必须完成如下六个方面的任务并具备相应的能力:问题解决、沟通、角色分工、情感反应、情感介入和行为控制。该量表有较好的信度和效度。（4）rutter儿童行为问卷。我们分别使用该量表的教师问卷和父母问卷请教师和家长对儿童在学校和在家的行为进行评定,内容包括一般健康问题和心理行为问题两方面。其中心理行为问题又分为两类,第一类为违纪行为（或反社会行为） ,包括经常破坏自己和别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西;第二类为神经症行为,包括经常烦恼、肚子疼和呕吐、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍。问卷设计者本人及其他学者在东西方不同文化背景下的广泛使用的结果均说明,rutter儿童行为问卷有较好的信度和效度。（5）收集被试在最近一学期的语文、数学、外语成绩;以及家庭的结构和父母的受教育水平等背景资料。2.3 数据处理利用spss10.0 及lisrel8 对数据进行统计分析。3 结果与分析
每周仅有1小时的沟通时间,相比之下,母亲与孩子的沟通时间要明显多于父亲,但仍有25.4%的母亲每周仅与孩子沟通1小时。③从“沟通的主动性”来看,有一半的学生与家长处于双方都主动的沟通状态,父亲与母亲相比,母亲比父亲与孩子的沟通更显得主动一些。有24.4%的学生主动寻求与父亲的沟通。一旦发生亲子沟通,大部分父母都很认真、很感兴趣地与孩子交谈,但在心不在焉地听的项目上,仍是父亲比母亲更多地表现出了对沟通的不在意。④在“沟通内容”上,父母与孩子交谈最多的是孩子的学习,其次是家庭琐事,父亲比母亲更愿意与孩子谈一些社会上的新闻、重大事件等等。⑤就“零沟通的原因”看,青少年认为与父母之所以没有沟通主要有三方面的原因,一是无话可说,二是没有机会,三是得不到理解。没机会可能反应了现代生活节奏的紧张和生活对父母和孩子的压力。而“无话可说”和“得不到理解”可能反映了家长和孩子之间的“代沟”,青少年认为与父亲“无话可说”和“得不到理解”占了48.5%,认为与母亲“无话可说”和“得不到理解”占了41.6%。我们进一步对样本进行配对t检验,结果发现,父亲和母亲在与孩子沟通的频次、所花费的时间、沟通的主动性、沟通态度以及零沟通的原因上都存在显著差异。母亲比父亲的沟通频次多,花费时间长、主动性更好、更愿意认真与孩子交谈（见表1）。表1 初中生与父子沟通和母子沟通状况的配对t检验
3.1 初中生亲子沟通状况分析
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我们对初中生与父亲和母亲的沟通频次、
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