怎么样帮助孩子掌握语言沟通能力呢?其实孩子到1岁的时候,就是开始学习和理解语言的时候,因此在这个时候妈妈们最重要的任务就是让孩子学会讲话!
如果说1岁以内是语言的准备阶段的话,那么1—1.5岁就是学习和理解语言的阶段,这一阶段语言的特点是讲一个字、一个词和对人的称呼,其次是动词,如我要、拿等,其它词类很少。如果这个时期不给他有利条件,甚至剥夺了他与别人交流的机会,就会妨碍他的语言发展,延续的影响很深。
训练的方法是,大人要以正确的发音多与孩子讲话,发展小儿的听力和语音模仿的能力,利用一切机会和不同的场合启发孩子说话,先教会他日常用语,如吃饭、睡觉、你好,再见和称呼人等。
其次是鼓励孩子多与小朋友在共同的游戏中学习语言,利用图片实物,让小儿说出图片中物品的名称,讲简单故事给小儿听。在与人交往中鼓励小儿多用语言表达,防止或少用手势表达,对语言发展较慢的孩子要给予耐心辅导,对小儿语言中的错误不要学他,讥笑他,而要耐心指正。如果不管怎么教,孩子就是不讲话,要注意查找原因,注意听力是否有问题,最好到医院检查一下,以排除耳聋。如果真的是耳聋,一旦查出,早期佩痔戴助听器,照样可以学会讲话。
如何培育孩子社会沟通能力
实现对孩子“逻辑思维社会沟通能力”的良好培育
孩子此时已经开始尝试编织具有目的性的逻辑思维,因此父母应该把握好这个培育良机,针对孩子未来社会生存环境中所必须的“逻辑思维社会沟通能力”进行刻意的培育(关于“社会沟通能力”形成的本质和前提,请父母参阅本书“1-3岁”部分相关章节)。那么父母应该怎么做呢?
前提:
在了解“逻辑思维社会沟通能力”基本知识的基础上;
以让孩子尽可能获得足够“安全感”为前提;
孩子本身已经形成了“逻辑思维暂时习惯性外在表现”现象;
可在生活当中实施的培育策略建议:
父母陪同孩子吃饭、购物的时候,依据孩子的“暂时性兴趣点”,鼓励孩子点菜,让孩子向售货员询问等,对孩子的“逻辑思维社会沟通能力”予以培育;
再例如,在和小朋友游戏过程中,鼓励孩子以自己的方式解决问题,完成自我目的性逻辑思维的实现;在确保孩子安全的前提下,不过多干涉发生在孩子身上的问题;等等。类似这样的培育策略都是以孩子能够感知到的,生动的生活为前提,在良好安全感和语言表达能力的基础上,经过父母良好的引导才能够实现的。
在这里我们要提醒的是,在确保孩子身体健康、安全的前提下,父母在孩子与社会客观具体信息环境进行接触的过程中,要尽可能地减少孩子“目的性逻辑思维”目的得以实现的替代作用,以及孩子“目的性逻辑思维”目的实现过程中的转移作用。只有这样,才能使孩子真正获得未来社会生存信息环境中所必须的良好的“逻辑思维社会沟通能力”。
什么是“替代”与“转移”作用呢?我们用下面一个问题加以说明。
父母经常出现的不良培育引导、提醒:
当孩子想要玩共享玩具(例如:幼儿园的大型游戏设施、小区或公园游乐设施等)时,父母主动为孩子开辟“道路”―“替代”作用。
妈妈对正在玩玩具的小朋友:宝贝,让小弟弟玩一下可以吗?他等了很久了。
妈妈:快来,我们可以玩了,小哥哥让你玩了,说谢谢。
孩子:谢谢,哥哥!
当孩子发生状况时,父母主动出面为孩子解决,对问题进行“转移”处理―“转移”作用。
妈妈:你怎么哭了?发生什么事情?
孩子只是哭。
妈妈:哦,是你把叔叔的东西弄坏了是吗?
妈妈对叔叔:对不起,孩子小不懂事情,给你添麻烦了。
妈妈:好了,不哭了,叔叔原谅你了,我们回家吧!以后不要乱动别人东西就可以了。
当孩子不敢实现自己目的性逻辑思维的时候,父母主动帮助,使孩子失去尝试沟通的机会。
孩子:妈妈,我想要一个气球。
妈妈:好呀!你去问姐姐要一个吧!
孩子:你去帮我要!
妈妈:我不想去,因为你喜欢,你想要呀!自己去吧!没有关系的。
孩子:不,妈妈去!
妈妈:这孩子胆子就是小,好吧!你等着妈妈!
等等,诸如此类的现象父母一定要有意识,尽可能的避免。
如何培育孩子社会沟通能力
实现对孩子“逻辑思维社会沟通能力”的良好培育
孩子此时已经开始尝试编织具有目的性的逻辑思维,因此父母应该把握好这个培育良机,针对孩子未来社会生存环境中所必须的“逻辑思维社会沟通能力”进行刻意的培育(关于“社会沟通能力”形成的本质和前提,请父母参阅本书“1-3岁”部分相关章节)。那么父母应该怎么做呢?
前提:
在了解“逻辑思维社会沟通能力”基本知识的基础上;
以让孩子尽可能获得足够“安全感”为前提;
孩子本身已经形成了“逻辑思维暂时习惯性外在表现”现象;
可在生活当中实施的培育策略建议:
父母陪同孩子吃饭、购物的时候,依据孩子的“暂时性兴趣点”,鼓励孩子点菜,让孩子向售货员询问等,对孩子的“逻辑思维社会沟通能力”予以培育;
再例如,在和小朋友游戏过程中,鼓励孩子以自己的方式解决问题,完成自我目的性逻辑思维的实现;在确保孩子安全的前提下,不过多干涉发生在孩子身上的问题;等等。类似这样的培育策略都是以孩子能够感知到的,生动的生活为前提,在良好安全感和语言表达能力的基础上,经过父母良好的引导才能够实现的。
在这里我们要提醒的是,在确保孩子身体健康、安全的前提下,父母在孩子与社会客观具体信息环境进行接触的过程中,要尽可能地减少孩子“目的性逻辑思维”目的得以实现的替代作用,以及孩子“目的性逻辑思维”目的实现过程中的转移作用。只有这样,才能使孩子真正获得未来社会生存信息环境中所必须的良好的“逻辑思维社会沟通能力”。
什么是“替代”与“转移”作用呢?我们用下面一个问题加以说明。
父母经常出现的不良培育引导、提醒:
当孩子想要玩共享玩具(例如:幼儿园的大型游戏设施、小区或公园游乐设施等)时,父母主动为孩子开辟“道路”―“替代”作用。
妈妈对正在玩玩具的小朋友:宝贝,让小弟弟玩一下可以吗?他等了很久了。
妈妈:快来,我们可以玩了,小哥哥让你玩了,说谢谢。
孩子:谢谢,哥哥!
当孩子发生状况时,父母主动出面为孩子解决,对问题进行“转移”处理―“转移”作用。
妈妈:你怎么哭了?发生什么事情?
孩子只是哭。
妈妈:哦,是你把叔叔的东西弄坏了是吗?
妈妈对叔叔:对不起,孩子小不懂事情,给你添麻烦了。
妈妈:好了,不哭了,叔叔原谅你了,我们回家吧!以后不要乱动别人东西就可以了。
当孩子不敢实现自己目的性逻辑思维的时候,父母主动帮助,使孩子失去尝试沟通的机会。
孩子:妈妈,我想要一个气球。
妈妈:好呀!你去问姐姐要一个吧!
孩子:你去帮我要!
妈妈:我不想去,因为你喜欢,你想要呀!自己去吧!没有关系的。
孩子:不,妈妈去!
妈妈:这孩子胆子就是小,好吧!你等着妈妈!
等等,诸如此类的现象父母一定要有意识,尽可能的避免。
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