家长最怕什么？被老师请去学校谈话吧。杭师附小四年级的一个班，最近有几位家长，被老师请去办公室，客客气气的――陪孩子完成作业。
“霉都给你倒光啦！不要再有下次啦！”回家路上老子训儿子。
“爸爸不要怕，我们老师犯规了，还要向我们全班做检讨哩。”儿子安慰老子，还一副很是盼望的样子。
星期六，去杭师附小旁听了他们的家委会会议，听说了有关“作业契约”的趣事。
家委会上讨论了两个话题，第一个是：“我们需要‘无作业日’吗”――这是本报刚刚做过的热烈讨论，显然余音未绝，意犹未尽。第二个是：“这样的‘做规矩’要不要”――说的就是该校四年级某班制定“数学作业班规”，为培养良好的作业习惯做规矩。
两个话题，其实是同一个主题：把孩子从繁重的课业中解放出来，还他们一个快乐的童年。
实际上，“无作业日”报道推出的次日，杭师附小的邱向理校长就告诉我们，他们正在试行这个“作业班规”：
●老师每节课必须留出十分钟时间，让学生完成课堂作业，回家作业每天不超过20分钟的量。如果老师不能做到其中一条，由数学课代表警告老师，并将老师名字公示在黑板上一天，老师还要向全班做检讨。
●学生也要做到及时上交作业，有错必须订正，直到老师打五角星为止。和老师的待遇一样，学生不能做到其中一条，也要受到警告，并请家长到数学老师办公室陪同孩子完成。
这份班规，是数学老师和孩子们共同商量、修改以后，由老师起草、打印成文稿，双方郑重其事缔结的契约。
到目前为止，有几位家长已被请去了办公室。老师守住了诺言，还没有被学生抓到“小辫子”。
效果如何？做作业拖拉、作业错误率高、订正习惯不好的行为习惯，大大改观。
真正从中受益的，还是孩子，还他们一个做人的权利：多出来的时间，可以尽情玩耍。
杭师附小很多家长还是第一次听说这件事。有人惊叹：“太牛了！”
牛的是，班规对老师也有制约――孩子有高效完成作业的义务，家长有监督的义务，老师有作业设计的义务。做作业，成为学生、家长、老师三方的责任。违反游戏规则，要接受惩罚：学生被警告，老师做检讨，家长则请去办公室――责任面前，人人平等。小小一份契约，还有民主、平等意识的培育！
教育真的是一桩润物细无声的功业。
我们一起来看看老师的疑问有什么
除了我的女儿凯伦，几乎每位高年级毕业生都递交了大学申请书。她总是要把事情拖到最后一分钟，但这次太过分了。我尽量克制自己不要说她，只是有机会偶尔提醒一句，可根本不管用。后来她父亲坐在她旁边，试图让她着手此事。他非常耐心，告诉她大学想要了解她的情况，甚至帮她写了提纲。凯伦答应周末完成这事，但是，她没有。
日子一天天过去，我开始变得歇斯底里，冲她吼起来。我警告她如果再不立刻投寄申请表，她将永远进不了好大学。可她仍然无动于衷。
后来，来自绝望之中的一丝灵感，我说：“哎，填写大学入学申请表肯定是一件很可怕的事，要回答那么多的问题，还要写一篇论文，这篇论文可能决定了你将上哪所大学，这种事情任何人碰到都会尽可能往后拖的。”
她大声说：“太对了！”
我接着说：“如果学校能取消入学申请，每所大学聘请几位具有特异功能的招生官员，那就太棒了，他们自动就能知道学生的一切情况，能招到你这样的学生是他们的幸运。那样的话，大学通知书就会像潮水般地涌向你。”
凯伦开心地笑了起来，然后上楼睡觉。第二天下午她开始填表，周末前，所有的表格都寄了出去。
老师的疑问
1.课堂上处理孩子们的情绪问题是我的职责吗？那不是辅导员的事吗？我几乎没时间上课了。
有时候，看似很长的路其实却很短。花短短几分钟处理学生强烈的情绪，或许比酿成大问题，耗尽宝贵的上课时间要更好些。在处理问题过程中，你也帮助了需要你帮助的孩子。
2.我很困惑，每当我问学生他们的感受时，他们总说“不知道”。为什么会这样？
当大人们询问孩子们的感受，诸如“你感觉如何？……现在你觉得怎么样？……气愤？……惊慌？……为什么你会这么想？”，孩子们会感到不舒服。这类问题只会让孩子们缄默，而不是敞开心扉。对一个孩子来说，使他尤为不安的问题是问他为什么会这么想。“为什么”这个词要求他解释自己的感受，说出一个符合逻辑的、可以接受的理由。通常他们并不知道这个原由。在心理上他们还没有这种能力，能老练地说出：“在公共汽车站，那些小孩取笑我，这对我的自尊心是个打击。”
孩子不高兴时，最欣慰的是父母或老师能试着猜出他的内心感受――“被人取笑是会伤心的，无论什么原因，都很伤人心。”――这是在告诉孩子，如果他想倾诉，大人随时都愿意听。
3.你说需要接纳孩子们的恶劣情绪，这不是一种危险吗？他们会觉得被接纳就是允许他们发泄坏情绪。
如果在情绪和行为之间划一道明显的界限，他们就不会这样想了。是的，学生们有权利愤怒并把它们表达出来。但是他们没有权利伤害别人，无论是身体上还是情感上。比如，我们可以告诉大卫：“麦克让你生气，你想揍他。大卫，我不允许我的学生彼此伤害。用语言告诉麦克你的感受，但不是用拳头。”
一起看看家长怎样指导小学生做作业
一忌“陪读”。有些家长为了不让孩子三心二意，就坐在旁边监视，这样做可以理解，但这种“陪读”会让孩子感到紧张，不利于学习。
二忌“指指点点”。有些家长在孩子做作业的过程中，一旦发觉作业有错误或孩子不会做时，马上就指出来，却不知这样做会阻碍孩子独立思维能力的发展。
三忌“代劳”。有些家长怕孩子累着，常常替孩子做作业。小学生的作业往往是一些打根基的内容，父母的代劳削弱了这种根基。
那么，家长应该怎样指导小学生做作业呢？
第一，应培养孩子按时做作业的习惯。良好的习惯往往会达到事半功倍的效果。
第二，逐渐培养孩子独立做作业的能力。对于上小学低年级的孩子，父母可以多花些时间进行指导，但随着孩子年龄的增长，时间要逐步缩短。
第三，鼓励孩子自己检查作业。让孩子说说错在哪里，为什么会出错，这样可使孩子记住错误，以免下次再犯。
第四，遇上难题，家长在指导时要注意分寸。可以采取“分步法”，即家长先给予提示，让孩子思考下一步如何做。当孩子弄懂后，再出些类似的题目让其巩固所学的知识。
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