关于奶粉喂养
如果你们决定使用配方奶粉而不是母乳来喂养孩子,请相信:你们绝不是少数人群。我们在前文中已经提到了,大多数父母都采用了和你们一样的喂养方式。所以,松口气,坚持下去吧。
用奶瓶来喂孩子对于奶爸来说是个好消息,你可以替妻子分担一部分喂养孩子的任务,尤其是半夜的那几次。
太棒了!
你为宝宝的成长做了最直接的贡献,而且在喂奶的过程中,你看着宝宝的眼睛,享受着属于父子俩的亲密与宁静时光。这是多么快乐的一件事。给宝宝喂奶的确很有意思,就算你把手机扔在沙发上,把电视调成静音,把文件丢到脚边都是值得的。至少在头几个月里,你得好好享受把孩子抱在怀里的每分每秒。过不了多久,她就会变成一个能跑能跳、能在你耳边不停呱噪的小人儿了。
别以为用奶瓶喂奶是件轻松的差事。你必须先给奶瓶消毒,用正确的方式冲奶粉,尽量不让宝宝把空气吞进肚子里,以免引起呕吐。虽然听上去复杂,但所有这些你都能做到,因为你现在是奶爸了。
老师对不良行为的不同反应
2.只要女儿吉尔从学前班回到家,满脸不高兴,我就知道老师又罚她坐到一边去“暂停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生气,吉尔说:“爸爸,你最好去‘暂停休息’。”我很诧异,因为我在家里没有用过这种办法。我开始怀疑,学校是否应该用这种办法?你们认为呢?
“暂停休息”,听上去很友好,没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚,也没有人被训斥,她只是被制止,被带离现场。尽管儿童研究领域的一些权威人士也大力推崇这种办法,但美国国际幼儿教育学会将“暂停休息”列入同体罚、批评、责骂、羞辱一样,是一种有害的约束措施。
不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出,如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立,你会感到多么的愤怒和羞辱。然而,或许很难想象,一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时,他心里会怎么想。但是,不管怎么样,我们来试一试:假设你自己是一个四五岁的孩子,想象你对班里一个叫杰弗瑞的小男孩非常生气(他或者是推了你一把,或者是嘲弄你,或者是从你那儿抢走什么东西),为了报复,你或者踢他、打他、骂他,或者朝他扔东西。现在设想一下,老师对你的不良行为的两种不同反应。
第一种可能是:老师说:“快停止!这不是一件好事。你需要去一边‘暂停休息’,马上去!”当你慢慢走到用作“暂停休息”的椅子旁时,你可能想:“老师不公平,他不看看杰弗瑞是怎么对我的,全是他的错。”或者想:“可能我真的很坏,坏到应该被赶走。”
第二种可能是:老师对你说:“你很生杰弗瑞的气,所以你踢他。踢人是不允许的,你可以用语言告诉杰弗瑞你不高兴,你能做到!”
这时,你可能想:“老师理解我为什么生杰弗瑞的气。她不让我踢他,但是她觉得我可以告诉他我的感受。或许我应该这么做。”
这是两种很不一样的内心活动。第一种情况使孩子相信她做错了事情,所以她要被社会隔离开。第二种情况教她如何去面对社会:坚定但不使用暴力。
这是不是就意味着永远不能让孩子从群体中分开?有些老师认为每个教室应该有一个用于孩子躲避压力时的庇护所。这种“暂缓地”或“冷静角”可以放上一些书、绘画材料和既可以发泄也可以躺靠的枕头。重要的是孩子不是被命令去那个地方,而是老师可以提供选择,孩子自己能够决定是否要去那儿:“看得出来你还在生杰弗瑞的气。你想跟我聊聊呢,还是想一个人静一静,用那儿的纸和彩笔把你的感受画出来?”
3.像我这种人,脾气比较大,不打儿子的屁股,而是让孩子到一边去冷静已是一大进步。而当你感觉自己快失去控制时,能怎么办?
一位母亲说当她想要“打人”时,她就让自己暂时到一边去冷静。她说:“当我看见儿子用他的新圆规的尖脚在餐桌上没头没脑地乱画时,我一把从他手里夺过圆规说:‘这让我很生气,我去房间冷静一会儿!’”当她冷静下来后,他教垂头丧气的儿子怎样去修补损伤。
当一位家长挑衅式地问海姆•杰诺特博士,如果他“再也不能忍受时”,他会怎么办。博士挺直身体,怒视着这个如此假想的冒犯者,举起右手做了一个威胁的手势,怒吼着:“我气极了,我要打人!……所以赶快逃命去吧!!”
老师对不良行为的不同反应
2.只要女儿吉尔从学前班回到家,满脸不高兴,我就知道老师又罚她坐到一边去“暂停休息”了。那天晚上我在跟丈夫生气,吉尔说:“爸爸,你最好去‘暂停休息’。”我很诧异,因为我在家里没有用过这种办法。我开始怀疑,学校是否应该用这种办法?你们认为呢?
“暂停休息”,听上去很友好,没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚,也没有人被训斥,她只是被制止,被带离现场。尽管儿童研究领域的一些权威人士也大力推崇这种办法,但美国国际幼儿教育学会将“暂停休息”列入同体罚、批评、责骂、羞辱一样,是一种有害的约束措施。
不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出,如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立,你会感到多么的愤怒和羞辱。然而,或许很难想象,一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时,他心里会怎么想。但是,不管怎么样,我们来试一试:假设你自己是一个四五岁的孩子,想象你对班里一个叫杰弗瑞的小男孩非常生气(他或者是推了你一把,或者是嘲弄你,或者是从你那儿抢走什么东西),为了报复,你或者踢他、打他、骂他,或者朝他扔东西。现在设想一下,老师对你的不良行为的两种不同反应。
第一种可能是:老师说:“快停止!这不是一件好事。你需要去一边‘暂停休息’,马上去!”当你慢慢走到用作“暂停休息”的椅子旁时,你可能想:“老师不公平,他不看看杰弗瑞是怎么对我的,全是他的错。”或者想:“可能我真的很坏,坏到应该被赶走。”
第二种可能是:老师对你说:“你很生杰弗瑞的气,所以你踢他。踢人是不允许的,你可以用语言告诉杰弗瑞你不高兴,你能做到!”
这时,你可能想:“老师理解我为什么生杰弗瑞的气。她不让我踢他,但是她觉得我可以告诉他我的感受。或许我应该这么做。”
这是两种很不一样的内心活动。第一种情况使孩子相信她做错了事情,所以她要被社会隔离开。第二种情况教她如何去面对社会:坚定但不使用暴力。
这是不是就意味着永远不能让孩子从群体中分开?有些老师认为每个教室应该有一个用于孩子躲避压力时的庇护所。这种“暂缓地”或“冷静角”可以放上一些书、绘画材料和既可以发泄也可以躺靠的枕头。重要的是孩子不是被命令去那个地方,而是老师可以提供选择,孩子自己能够决定是否要去那儿:“看得出来你还在生杰弗瑞的气。你想跟我聊聊呢,还是想一个人静一静,用那儿的纸和彩笔把你的感受画出来?”
3.像我这种人,脾气比较大,不打儿子的屁股,而是让孩子到一边去冷静已是一大进步。而当你感觉自己快失去控制时,能怎么办?
一位母亲说当她想要“打人”时,她就让自己暂时到一边去冷静。她说:“当我看见儿子用他的新圆规的尖脚在餐桌上没头没脑地乱画时,我一把从他手里夺过圆规说:‘这让我很生气,我去房间冷静一会儿!’”当她冷静下来后,他教垂头丧气的儿子怎样去修补损伤。
当一位家长挑衅式地问海姆•杰诺特博士,如果他“再也不能忍受时”,他会怎么办。博士挺直身体,怒视着这个如此假想的冒犯者,举起右手做了一个威胁的手势,怒吼着:“我气极了,我要打人!……所以赶快逃命去吧!!”
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