来源：智恒教育作者：智恒教育添加时间：2008-4-1111:43:19
蒙台梭利幼儿数学教育延伸操作册--数学心智开发（亿童早期家庭教育读物）
ISBN号：7-5622-2309-2出版日期：2004-12-1主 编：范佩芬适应人群：3-7岁定 价：48元/套
简 介：幼儿时期的教育是教育的根本，也是儿童学习生涯的起点。如何了解，开发孩子的智慧能力、促进其头脑的发达，是父母与老师无可旁贷的责任。遗憾的是，目前，众多家长有望子成龙、盼女成凤的强烈愿望，但对这些孩子已有哪些智慧潜能、如何提供适当的环境和有效的刺激，还缺乏系统明确的观念与认识。
孩子是世界的未来，我们如能了解这无尽潜能的开发之道，孩子就都能成为未来的有用之材，而蒙台梭利教育方法正是一把开启孩子潜能的金钥匙。
玛利亚.蒙台梭利博士（1870-1952）是饮誉全球的教育家，她强调早期教育的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想和方法，可算是当代最重要的幼儿教育改革成果。她在教学中发现孩子有强烈的探索环境与周围一切的本能，这种生命的冲动促使孩子从日常生活当中学习并发展自我。基于这些发现，蒙台梭利深信孩子能通过自己的能力发展、获得知识，变得更独立。她用科学的方法研究出人类成长的过程、规律、法则，如何在孩子的各个敏感期中掌握孩子的需要，用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础，发掘儿童的潜能。她的思想被全世界大多数的教育学者认同，是科学合理、有效地提升人类智能，塑造人类新生命的新途径。
为此，我们根据蒙台梭利的教育理论，利用我国儿童生活的素材，以循序渐进的方式，依孩子的学习特点设计了这套《幼儿数学心智开发操作手册――蒙台梭利数学教育方法延伸》，以激发儿童的潜能，发展儿童的智力，让孩子在具体的操作中培养好习惯，并让儿童获得喜悦和满足。
本套书包含幼儿数学前教育、几何图形活动和幼儿数学教育三部分内容。
幼儿学习数学需要有一定的心理准备，正如蒙台梭利所言，蒙氏数学是以感觉教育为基础的。感知能力是儿童智慧的源泉，孩子必须通过感觉器官与外界接触，获取信息。故在1、2、3、4册，安排幼儿数学前教育活动即感觉教育，共设计了操作活动约141个。
认识几何形体是幼儿数学目标的一部分，所以，在5册中安排了38个几何图形活动。
由感官的训练，进一步让孩子借实物及蒙氏教具的接触，从“量”的实际体验，到“数”的抽象认识。自少到多，进入加、减、乘、除的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。因此，在幼儿数学教育方面，安排了6、7、8、9、10、11、12册，共有252个数学操作活动。
全书通过430多个操作活动，引导儿童在涂色、粘贴、拼摆、棋牌等操作中进行预备性练习，培养孩子对数学和智能活动的兴趣，恢复儿童生命本来应有的能力，使其潜在的智慧能够被激发出来。
本书适用对象为3-7岁的儿童，本书的操作活动依照蒙台梭利教育的进度安排，父母和老师可按照本书的顺序使用，也可根据儿童学习的需要，调整活动的顺序，或从中选取部分活动。
真诚希望本书能够引导儿童迈向数学学习的成长之路 能够有助于父母和老师对蒙台梭利教育方法有更深的认识。更期盼大家共同发掘蒙台梭利教育思想的精髓，为提高中华民族的素质发挥作用。
《数学心智开发》（学具版）（亿童早期家庭教育读物）
ISBN号：7－5622－2309－2出版日期：2004-9-1主 编：范佩芬适应人群：3-7岁定 价：196.00元/套
简 介： 意大利蒙台梭利教育法来到中国幼儿家庭！1910年旧金山世界博览会上，蒙台梭利教具作为优秀教育模式，享誉全球。此后，几经改进，历久不衰，为全球一百二十多个国家采用。
现代心理学研究发现，儿童数学学习存在敏感期，3岁～7岁是孩子数学学习的敏感期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。
蒙氏教育法的奥妙：将抽象枯燥的数学知识“实物化”，用高效的教具操作、验证，产生爆发性的学习成果。但蒙氏教具价格昂贵，被称为“贵族教育”，全套教具价格超过6万元，普通家庭难以承受。
现在，《数学心智开发》将蒙氏数学教具24种纸面化，价格不再高不可攀，更设计有配套操作练习册，学习效果更明显！
与24种纸面蒙氏学具完全配套的操作册由美国蒙台梭利协会认证教师、“蒙台梭利教育中国化”实验研究课题组专家开发设计。操作册结合我国幼儿的学习和生活特点，将蒙台梭利数学教育方法渗透到极富趣味性的操作活动之中。每种学具设计练习活动四十多个，全套八百多个活动，采用涂画、剪贴、拼摆、折叠等多种形式，循序渐进，让孩子接受更快，学习更轻松。
完全不用担心不会教，《数智开》示范VCD一步一步教您陪孩子使用！
看示范VCD，孩子数学心智在玩中得到极大发展，入学后展现超强学习能力！
初级适合3-5岁，为数学前教育活动和几何图形活动，含12个纸面蒙氏学具（4开共27张，硬白版纸，彩色印刷）和6册操作练习册（每册16开32页，彩色印刷）
高级适合5-7岁，为数学教育活动，含12个纸面蒙氏学具（4开共23张，硬白版纸，彩色印刷）和6册操作练习册（每册16开32页，彩色印刷）
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数学教育与幼儿智力开发
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数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算 法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力 开发。通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教 育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽 象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确 的引导，可上升为创造性思维。根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不 爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃 ，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。 先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一 拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认 识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游 戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。操作的方法有多 种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物 操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。如早晨活动时，可 让幼儿清点人数。先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。通过让幼儿收发 餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时，可让幼儿按积木块 的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动，让幼儿在操作 中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉
的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教 学的目的。同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现 认为“4”只代表4 个红皮球的片面认识。因此，教学时应提供适当种类和数量的教具， 如提供4朵红花、4朵 白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔跳四下等，使幼儿充分理解“4”所代 表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使 其抽象思维能力的发展。
讨论法
语言是思维的工具。语言是对幼儿进行数学教育的基础。讨论是一种有目的、探讨性的学习方法，是一种 多边的教学活动。教学中，可开展教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的讨论，通过互相交流、互相启 发，促进幼儿语言表达能力的提高。如讨论与操作相结合，使幼儿在动手、动口、动脑中学习，则更有利于数 学概念的形成，促进幼儿思维能力的发展。
讨论可以随机进行，也可有计划进行。在组织讨论中，教师应注意选择恰当的讨论方式和问题。讨论应以 幼儿的认知水平为基础，要注重讨论的过程，而不要片面追求讨论的结果。因为鼓励幼儿积极参与讨论，开动 脑筋，促进思维能力的发展才是讨论教学的目的。如在学习“6”的分解组成时，教师可为幼儿提供不同颜色、 不同大小、不同形状的6张图片，让幼儿通过讨论，得出“6”的五种分解方法。 教师在讨论中应激励幼儿积极 发表自己的看法，让他们在自由宽松、无拘无束中发表意见，引导他们自己得出结论，这样的讨论才会有意义 。
综合法
幼儿园数学教育的五项基本内容是数、量、形、容、时等。它们之间是相互联系、相互渗透的。教学时应 注重数量关系的教学及数、量、形三者之间关系的教学。如在教学“3”和“6”时，可渗透量、形、时、空等 知识。如3头牛、6匹小马，以渗透量的概念；3个长方形，6个正方形，以渗透形的概念；3个苹果在桌上，6个 梨在桌下，以渗透空间观念；爸爸昨天买了3本书，今天又买了6本书，以渗透时间观念等。
总之，在幼儿园教学教育中，不能仅仅以传授知识为教学目的，更重要的是培养幼儿的思维品质和能力， 开发幼儿的智力。要做到这一点，教师必须对教材做到深（透彻理解）、熟（熟练应用）、通（融会贯通，举 一反三）、化（深入浅出，化难为易），才能有效地对幼儿进行数学教育，达到开发幼儿智力的教学目的。 上一篇上一页1下一页下一篇
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幼教论文综合,数学教育与幼儿智力开发
王玉珍 （省保育院王玉珍）
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确的引导，可上升为创造性思维。根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。操作的方法有多种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。如早晨活动时，可让幼儿清点人数。先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时，可让幼儿按积木块的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动，让幼儿在操作中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教学的目的。同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。因此，教学时应提供适当种类和数量的教具，如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔
四下等，使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使其抽象思维能力的发展。
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