来源:智恒教育作者:智恒教育添加时间:2008-4-1111:43:19
蒙台梭利幼儿数学教育延伸操作册--数学心智开发(亿童早期家庭教育读物)
ISBN号:7-5622-2309-2出版日期:2004-12-1主 编:范佩芬适应人群:3-7岁定 价:48元/套
简 介:幼儿时期的教育是教育的根本,也是儿童学习生涯的起点。如何了解,开发孩子的智慧能力、促进其头脑的发达,是父母与老师无可旁贷的责任。遗憾的是,目前,众多家长有望子成龙、盼女成凤的强烈愿望,但对这些孩子已有哪些智慧潜能、如何提供适当的环境和有效的刺激,还缺乏系统明确的观念与认识。
孩子是世界的未来,我们如能了解这无尽潜能的开发之道,孩子就都能成为未来的有用之材,而蒙台梭利教育方法正是一把开启孩子潜能的金钥匙。
玛利亚.蒙台梭利博士(1870-1952)是饮誉全球的教育家,她强调早期教育的必要性,创新了儿童教育与课程,她创立的教育思想和方法,可算是当代最重要的幼儿教育改革成果。她在教学中发现孩子有强烈的探索环境与周围一切的本能,这种生命的冲动促使孩子从日常生活当中学习并发展自我。基于这些发现,蒙台梭利深信孩子能通过自己的能力发展、获得知识,变得更独立。她用科学的方法研究出人类成长的过程、规律、法则,如何在孩子的各个敏感期中掌握孩子的需要,用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础,发掘儿童的潜能。她的思想被全世界大多数的教育学者认同,是科学合理、有效地提升人类智能,塑造人类新生命的新途径。
为此,我们根据蒙台梭利的教育理论,利用我国儿童生活的素材,以循序渐进的方式,依孩子的学习特点设计了这套《幼儿数学心智开发操作手册――蒙台梭利数学教育方法延伸》,以激发儿童的潜能,发展儿童的智力,让孩子在具体的操作中培养好习惯,并让儿童获得喜悦和满足。
本套书包含幼儿数学前教育、几何图形活动和幼儿数学教育三部分内容。
幼儿学习数学需要有一定的心理准备,正如蒙台梭利所言,蒙氏数学是以感觉教育为基础的。感知能力是儿童智慧的源泉,孩子必须通过感觉器官与外界接触,获取信息。故在1、2、3、4册,安排幼儿数学前教育活动即感觉教育,共设计了操作活动约141个。
认识几何形体是幼儿数学目标的一部分,所以,在5册中安排了38个几何图形活动。
由感官的训练,进一步让孩子借实物及蒙氏教具的接触,从“量”的实际体验,到“数”的抽象认识。自少到多,进入加、减、乘、除的计算,逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。因此,在幼儿数学教育方面,安排了6、7、8、9、10、11、12册,共有252个数学操作活动。
全书通过430多个操作活动,引导儿童在涂色、粘贴、拼摆、棋牌等操作中进行预备性练习,培养孩子对数学和智能活动的兴趣,恢复儿童生命本来应有的能力,使其潜在的智慧能够被激发出来。
本书适用对象为3-7岁的儿童,本书的操作活动依照蒙台梭利教育的进度安排,父母和老师可按照本书的顺序使用,也可根据儿童学习的需要,调整活动的顺序,或从中选取部分活动。
真诚希望本书能够引导儿童迈向数学学习的成长之路 能够有助于父母和老师对蒙台梭利教育方法有更深的认识。更期盼大家共同发掘蒙台梭利教育思想的精髓,为提高中华民族的素质发挥作用。
《数学心智开发》(学具版)(亿童早期家庭教育读物)
ISBN号:7-5622-2309-2出版日期:2004-9-1主 编:范佩芬适应人群:3-7岁定 价:196.00元/套
简 介: 意大利蒙台梭利教育法来到中国幼儿家庭!1910年旧金山世界博览会上,蒙台梭利教具作为优秀教育模式,享誉全球。此后,几经改进,历久不衰,为全球一百二十多个国家采用。
现代心理学研究发现,儿童数学学习存在敏感期,3岁~7岁是孩子数学学习的敏感期,如果错失时机,则将来需要几倍的工夫来弥补。蒙氏教育法抓住敏感期,让孩子更快更好地掌握数学概念,获得十、百、千加减运算能力,初步了解乘除法运算,入学后学习数学如虎添翼。
蒙氏教育法的奥妙:将抽象枯燥的数学知识“实物化”,用高效的教具操作、验证,产生爆发性的学习成果。但蒙氏教具价格昂贵,被称为“贵族教育”,全套教具价格超过6万元,普通家庭难以承受。
现在,《数学心智开发》将蒙氏数学教具24种纸面化,价格不再高不可攀,更设计有配套操作练习册,学习效果更明显!
与24种纸面蒙氏学具完全配套的操作册由美国蒙台梭利协会认证教师、“蒙台梭利教育中国化”实验研究课题组专家开发设计。操作册结合我国幼儿的学习和生活特点,将蒙台梭利数学教育方法渗透到极富趣味性的操作活动之中。每种学具设计练习活动四十多个,全套八百多个活动,采用涂画、剪贴、拼摆、折叠等多种形式,循序渐进,让孩子接受更快,学习更轻松。
完全不用担心不会教,《数智开》示范VCD一步一步教您陪孩子使用!
看示范VCD,孩子数学心智在玩中得到极大发展,入学后展现超强学习能力!
初级适合3-5岁,为数学前教育活动和几何图形活动,含12个纸面蒙氏学具(4开共27张,硬白版纸,彩色印刷)和6册操作练习册(每册16开32页,彩色印刷)
高级适合5-7岁,为数学教育活动,含12个纸面蒙氏学具(4开共23张,硬白版纸,彩色印刷)和6册操作练习册(每册16开32页,彩色印刷)
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数学教育与幼儿智力开发
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数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算 法则,从认识形体到了解形体之间的联系与区别,从掌握数学概念到具体运算技能,都应十分重视幼儿的智力 开发。通过这些认知过程,发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法:
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说:“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教 育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念,在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐,但其目的性差,不深入,不持久,缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽 象记忆,无意记忆力优势,有意记忆开始形成,但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主,通过正确 的引导,可上升为创造性思维。根据这些特点,教师通过一系列数学游戏,对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题:
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明,玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不 爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好,而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极,爱动脑筋,思维活跃 ,智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一,缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上,可组织进行拆拼游戏。 先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形,再用四个三角形拼成一个正方形之后,让幼儿想一想,拼一 拼,四个三角形还可以拼成什么图形?用八个三角形又可拼成什么图形?这样,既巩固了幼儿对几何图形的认 识,也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点,给幼儿提供小玩具、游 戏棒等东西,让幼儿做集合、分类、排序等操作活动,通过动手操作、探索,获取数学知识。操作的方法有多 种多样,常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作,此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物 操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力,灵活掌握运用。如早晨活动时,可 让幼儿清点人数。先数小组人数,再数全班人数;开始时一个一个地数,然后两个两个地数。通过让幼儿收发 餐具、碗勺等活动,渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时,可让幼儿按积木块 的形状大小进行归类,渗透物体“形”的概念,培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动,让幼儿在操作 中体会数学知识,促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题:
一是教具应是幼儿所熟悉
的,不宜采用趣味性太强或陌生的教具,以免分散幼儿的注意力,达不到操作教 学的目的。同时,也应注意教具的安全性,以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化,但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时,只提供4个红皮球,幼儿可能出现 认为“4”只代表4 个红皮球的片面认识。因此,教学时应提供适当种类和数量的教具, 如提供4朵红花、4朵 白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手,学小猫叫四声、学小兔跳四下等,使幼儿充分理解“4”所代 表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少,使其思维脱离对直观事物的依赖,促使 其抽象思维能力的发展。
讨论法
语言是思维的工具。语言是对幼儿进行数学教育的基础。讨论是一种有目的、探讨性的学习方法,是一种 多边的教学活动。教学中,可开展教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的讨论,通过互相交流、互相启 发,促进幼儿语言表达能力的提高。如讨论与操作相结合,使幼儿在动手、动口、动脑中学习,则更有利于数 学概念的形成,促进幼儿思维能力的发展。
讨论可以随机进行,也可有计划进行。在组织讨论中,教师应注意选择恰当的讨论方式和问题。讨论应以 幼儿的认知水平为基础,要注重讨论的过程,而不要片面追求讨论的结果。因为鼓励幼儿积极参与讨论,开动 脑筋,促进思维能力的发展才是讨论教学的目的。如在学习“6”的分解组成时,教师可为幼儿提供不同颜色、 不同大小、不同形状的6张图片,让幼儿通过讨论,得出“6”的五种分解方法。 教师在讨论中应激励幼儿积极 发表自己的看法,让他们在自由宽松、无拘无束中发表意见,引导他们自己得出结论,这样的讨论才会有意义 。
综合法
幼儿园数学教育的五项基本内容是数、量、形、容、时等。它们之间是相互联系、相互渗透的。教学时应 注重数量关系的教学及数、量、形三者之间关系的教学。如在教学“3”和“6”时,可渗透量、形、时、空等 知识。如3头牛、6匹小马,以渗透量的概念;3个长方形,6个正方形,以渗透形的概念;3个苹果在桌上,6个 梨在桌下,以渗透空间观念;爸爸昨天买了3本书,今天又买了6本书,以渗透时间观念等。
总之,在幼儿园教学教育中,不能仅仅以传授知识为教学目的,更重要的是培养幼儿的思维品质和能力, 开发幼儿的智力。要做到这一点,教师必须对教材做到深(透彻理解)、熟(熟练应用)、通(融会贯通,举 一反三)、化(深入浅出,化难为易),才能有效地对幼儿进行数学教育,达到开发幼儿智力的教学目的。 上一篇上一页1下一页下一篇
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幼教论文综合,数学教育与幼儿智力开发
王玉珍 (省保育院王玉珍)
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则,从认识形体到了解形体之间的联系与区别,从掌握数学概学概念到具体运算技能,都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程,发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法:
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说:“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念,在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐,但其目的性差,不深入,不持久,缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆,无意记忆力优势,有意记忆开始形成,但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主,通过正确的引导,可上升为创造性思维。根据这些特点,教师通过一系列数学游戏,对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题:
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明,玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好,而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极,爱动脑筋,思维活跃,智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一,缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上,可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形,再用四个三角形拼成一个正方形之后,让幼儿想一想,拼一拼,四个三角形还可以拼成什么图形?用八个三角形又可拼成什么图形?这样,既巩固了幼儿对几何图形的认识,也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点,给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西,让幼儿做集合、分类、排序等操作活动,通过动手操作、探索,获取数学知识。操作的方法有多种多样,常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作,此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力,灵活掌握运用。如早晨活动时,可让幼儿清点人数。先数小组人数,再数全班人数;开始时一个一个地数,然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动,渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时,可让幼儿按积木块的形状大小进行归类,渗透物体“形”的概念,培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动,让幼儿在操作中体会数学知识,促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题:
一是教具应是幼儿所熟悉的,不宜采用趣味性太强或陌生的教具,以免分散幼儿的注意力,达不到操作教学的目的。同时,也应注意教具的安全性,以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化,但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时,只提供4个红皮球,幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。因此,教学时应提供适当种类和数量的教具,如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手,学小猫叫四声、学小兔
四下等,使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少,使其思维脱离对直观事物的依赖,促使其抽象思维能力的发展。
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