家长对孩子主动思维能力的培养
一谈到思辨能力，父母马上会想到是否需要做大量的，有针对性的思维训练才可以获得这种能力呢？可是我们的孩子才2岁，面对2岁的孩子如何来实现呢？是否只有专业老师才可以进行呢？
哈哈，父母还没有忘记孩子的年龄，不错，面对只有2岁的孩子父母能做些什么呢？再大一些年龄的孩子父母又能能动的做些什么？
我们说，所谓思辨能力，也就是逻辑思维反应能力，就是把不同种类和范畴逻辑思维里的信息，根据客观社会存在信息环境而修改、重组，从而形成新的“目的性逻辑思维”而呈现出的外在表现现象。父母可以从孩子2岁开始尝试用这样的方法对孩子进行主动培育。
比如每月至少二次，有计划有规律的去水域面积较大的河、湖游玩。
在孩子视野里，较大的水域会显得如此地辽阔且变化丰富。像或大或小的波浪，快乐飞翔的小鸟，偶尔跳跃的鱼和偶尔行驶过的船只等等，都会不断地引发孩子那本来就蠢蠢欲动的神奇莫测的幻想，而且这种幻想是那么地不拘一格。
正是逻辑思维基本结构创建所引发的这种欲望，会使孩子对在这类“生动类信息环境”进行复制采集、收集和储存信息充满渴望和痴迷，从而自然、有效的形成了良好的“逻辑思维纵向延伸性”，最终实现良好的“逻辑思维反应能力”。
主动思维思维能力之逻辑思维持久性的培育
所谓编织“逻辑思维的持久性”就是指“逻辑思维的直线延伸性”，孩子只有获得逻辑思维良好的延伸性(逻辑思维的持久性)才有可能做到我们通常所说的在行事做事过程中所拥有的坚忍不拔的品质。
可以每月至少二次，有计划，有规律的带孩子去看“山”。
在孩子的视觉采集里，“山”是相对静止不动的，它们是那么高大威严、肃穆庄重，又因为它们不会每一次都进行着变化，这就会使孩子慢慢形成寂寞而持久的感觉，还因为孩子在这个时间段内还没有自主编织“目的性逻辑思维”的能力，因此，他们那丰富的幻想就会促使他们在这类“生动类信息环境”中把这份幻想实现在所能直观认识到的山的背后。
随着孩子年龄的增长，他们就会为了能够验证自己的幻想而坚忍不拔地攀上山峰去看看山的背后是否跟他们想象的一样。如果是相对连绵的“山”，当他们看到一样的“生动类信息环境”的时候，就会把这份幻想重新放置到另一座山的背后，为了验证这份幻想进行新的旅程，就会使他们逐步形成耐心和坚强的性格。这些性格形成的过程都会为“逻辑思维的直线延伸性(逻辑思维持久性)”的良好形成起到无可替代的作用。
通过简单的看水、爬山，我们就能有效的帮助孩子实现未来应该具备的能力。
在此章节我们想让父母确立的是，任何一种所谓的“抽象”能力培育，都应该在孩子不同的成长阶段有非常具体的培育方式，然后依据自己孩子的个体特质和成长环境进行恰当的应用。
孩子主动思维能力的培养
一谈到思辨能力，父母马上会想到是否需要做大量的，有针对性的思维训练才可以获得这种能力呢？可是我们的孩子才2岁，面对2岁的孩子如何来实现呢？是否只有专业老师才可以进行呢？
哈哈，父母还没有忘记孩子的年龄，不错，面对只有2岁的孩子父母能做些什么呢？再大一些年龄的孩子父母又能能动的做些什么？
我们说，所谓思辨能力，也就是逻辑思维反应能力，就是把不同种类和范畴逻辑思维里的信息，根据客观社会存在信息环境而修改、重组，从而形成新的“目的性逻辑思维”而呈现出的外在表现现象。父母可以从孩子2岁开始尝这样的方法对孩子进行主动培育。
比如每月至少二次，有计划有规律的去水域面积较大的河、湖游玩。
在孩子视野里，较大的水域会显得如此地辽阔且变化丰富。像或大或小的波浪，快乐飞翔的小鸟，偶尔跳跃的鱼和偶尔行驶过的船只等等，都会不断地引发孩子那本来就蠢蠢欲动的神奇莫测的幻想，而且这种幻想是那么地不拘一格。
正是逻辑思维基本结构创建所引发的这种欲望，会使孩子对在这类“生动类信息环境”进行复制采集、收集和储存信息充满渴望和痴迷，从而自然、有效的形成了良好的“逻辑思维纵向延伸性”，最终实现良好的“逻辑思维反应能力”。
主动思维思维能力之逻辑思维持久性的培育
所谓编织“逻辑思维的持久性”就是指“逻辑思维的直线延伸性”，孩子只有获得逻辑思维良好的延伸性(逻辑思维的持久性)才有可能做到我们通常所说的在行事做事过程中所拥有的坚忍不拔的品质。
可以每月至少二次，有计划，有规律的带孩子去看“山”。
在孩子的视觉采集里，“山”是相对静止不动的，它们是那么高大威严、肃穆庄重，又因为它们不会每一次都进行着变化，这就会使孩子慢慢形成寂寞而持久的感觉，还因为孩子在这个时间段内还没有自主编织“目的性逻辑思维”的能力，因此，他们那丰富的幻想就会促使他们在这类“生动类信息环境”中把这份幻想实现在所能直观认识到的山的背后。
随着孩子年龄的增长，他们就会为了能够验证自己的幻想而坚忍不拔地攀上山峰去看看山的背后是否跟他们想象的一样。如果是相对连绵的“山”，当他们看到一样的“生动类信息环境”的时候，就会把这份幻想重新放置到另一座山的背后，为了验证这份幻想进行新的旅程，就会使他们逐步形成耐心和坚强的性格。这些性格形成的过程都会为“逻辑思维的直线延伸性(逻辑思维持久性)”的良好形成起到无可替代的作用。
通过简单的看水、爬山，我们就能有效的帮助孩子实现未来应该具备的能力。
在此章节我们想让父母确立的是，任何一种所谓的“抽象”能力培 育，都应该在孩子不同的成长阶段有非常具体的培育方式，然后依据自己孩子的个体特质和成长环境进行恰当的应用。
培养孩子建立主动思维能力
为孩子建立主动思维能力，思维能力是在对事物有一定认识的基础上才会引发的思考。家长在日常生活中通过对孩子的提问问题，让孩子慢慢养思考的习惯或者与孩子交流，告诉孩子事物的本身不止一个答案，要孩子常思考，以一些奖励的方法激励孩子。我的儿子快五岁了，家里最多的就是汽车玩具。我们知道他喜欢所以经常给他买，亲戚们也送他，不到2岁的时候他自己也知道要汽车玩具礼物，就这样一年多下来，他就已经有上百辆汽车玩具了。我们知道，孩子在出生后，父母都为其构建了一个成长环境。在这个成长环境中，随着孩子一天天长大，父母会很快发现，孩子会对环境中的某种信息产生比较强的兴趣，比如小汽车，洋娃娃，图书什么的，并且出现了经常在手里拿着、走到哪里带到哪里、玩耍这个玩具的时间相对很长等，在自己有能力挑选玩具的时候也会主动要求买同类的玩具产品等等。我们说这种现象，就是以“自我的兴趣”为前提，从而实现自我主动编织的“目的性逻辑思维”来进行的“主动思维能力”。鼓励孩子思考但是这种能力与我们需要给孩子建立的“主动思维能力”有什么本质不同呢？载体培育认为“主动编织目的性逻辑思维的能力”即：主动思维能力，就是指在社会生存信息环境中，进行有目的的信息收集、采集、储存和信息交换活动的时候，所有的这些活动在自我目的形成的基础上，都能够以自我主动编织出的“目的性逻辑思维”的目的而进行。主动思维能力应在“记忆”的合理培育过程中共同实现。我的孩子喜欢车我觉得很好，但是他现在已经马上五岁了，明年即将面临上小学，可是他现在除了车脑子里什么都不想，天天爬在地上摆弄那些车，嘴巴里还念念有词的，老师布置的学习任务也完不成，对学习一点兴趣也没有，这可怎么办？随着案例的发展我们发现，以自我兴趣为前提建立起来的“主动思维能力”忽视了社会生存信息环境的需要。换句话说，父母需要给孩子培育的“主动思维能力”是，在社会生存信息环境中，以实现客观信息环境的需要为前提，以自我主动编织的“目的性逻辑思维”为目的来进行信息收集、采集、储存和信息交换能力。那这种能力在日常培育孩子的过程中如何实现呢？以上述案例为例，我们的培育调整方案是这样的：我们发现这个孩子非常喜欢车，那么，依据孩子这个“兴趣源”我们就可以在孩子游戏车辆的过程中，有机的把一些未来他所需要的了解、认识和掌握的社会生存信息、各领域的基础知识输入其中，并以此为突破口，扩展开来。举个例子，如果父母想让孩子进行数字的认知，那么就可以在车辆上贴上数字符号，然后和孩子玩赛车”（看几号车先冲过终点）“车库”（请把车辆依次停入指定车位）游戏……，父母马上就会发现，孩子会用你想象不出的最短时间内掌握这些数字，又因为孩子的兴趣是非常容易转移的，因此父母只要先依从于孩子原本的兴趣，再实施自己有目的的培育，这种培育方法其实是非常简单而且有效的。另外，依从于孩子的兴趣是孩子主动思维能力得以良好培育以及未来对学习充满兴趣的基础。小编总结：通过对孩子兴趣的了解，要孩子养成思考的习惯。要抓住孩子的兴趣点，对孩子进行思想上的交流，在交流过程中，家长要引导孩子善于思考，从兴趣出发，在到学习方面的迁移思考。很多对孩子的教育都是在生活中体现的。（兼职编辑：黄丽玫)
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