思维是指人类通过理性思考达到认知的过程。与感觉、知觉、推理、判断相比，要复杂得多。一般来讲，思维需要在上述认识环节的基础上，结合已有的认识、体会或经验理论，再经过调查、分析、综合判断推理，从而得出对事物认识结论和处理方法的综合系列活动过程。
思维是智力的重要组成部分及要素之一。思维活动是大脑的重要机能之一，思维功能又是人类与其他动物的根本区别点。受同等教育的人思维能力不同，同龄人之间思维也可以有很大的差别。一个人思维能力的优劣，常标志着智商水平的高低。
从心理学和认识的角度讲，思维是指人们的理性认识活动，人们平时把思维亦称做思考，如果从其理论概念上来讲，思维是指人们的理性认识活动，它是以概念、判断、推理等形式反映客观世界的能动过程。在这个过程中，主要表现在对外界客观事物、物体及其规律的反映上。思维以外界物质为基础，通过大脑的思维活动去认识事物的本质及变化规律。思维是一种主观意识，但它以外界客观事物为基础，同样的事件，同一类型的物质，不同的人经过思维之后可能会得出不同的结论。这种差别一是决定于其思维的能力，思维的方法；二是思维者的经验、体验和对事物本质的感觉认识程度，同时这种不同的结论又在某种程度上反映智力水平上的差别。
思维是通过大脑来完成的，因此大脑是思维的器官。
思维又是人脑的产物，是人类认识活动的高级形式。最初的感性认识是思维的源泉和基础，思维的正确性依赖于思维者的知识和实践经验，在婴儿刚出生时大脑就具备了思维的基础，启动这些基础主要靠早期的培养开发，输入能够刺激大脑细胞活动分化的信息。输入的信息量越多、范围越广，对孩子日后思维功能的开发作用越大。思维的方法和思维的种类很多，有抽象思维、形象思维和反象思维，抽象思维，主要用于一些数据、概念的思考，这种思维方式发育较晚，一般在6曛蠓娇挤⒂Ｐ蜗笏嘉峭ü饨缈凸凼挛锏木咛逍翁窗盐帐挛锏谋局剩此伎己腿鲜妒挛铩Ｐ蜗笏嘉桥嘌帐跫摇⑽难Ъ宜弑傅乃嘉椒ǎ庵炙嘉椒ㄒ岁后开始培养并逐步完善提高；其培养的方法主要让孩子多去接触和观察不同的形象，形象变化越多越丰富，思维想象的空间也就越广泛。大自然中的一切形象都可以让孩子去观察欣赏，这有利于形象思维的发育。反向思维是从事物的反面认识事物，是一种解决复杂疑难问题的思维方法。它和形象思维共同称做创造性思维活动。这种思维方法需要知识理论和经验的积累，严格地讲，反向思维不是儿童时期培养的主要内容，因为需要一定的经历和知识积累，但是作为父母，要从小让孩子养成多角度观察思考问题的习惯，这是重要的，从小培养孩子的反向思维，能给孩子奠定良好的思维基础，为日后这种思维的形成和发展创造条件。
培养孩子的逻辑思维能力
学习分类法即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。父母应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点。从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。
认识大群体与小群体首先，应教给孩子一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。使孩子明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让孩子了解，大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。如动物——鸟——麻雀。
了解顺序的概念这种学习有助于孩子今后的阅读，这是训练孩子逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到淡等，也可以反过来排列。
建立时间概念幼儿的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对孩子来说，无疑是必要的。当孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“马上”等词语的含义后，孩子也许会更规矩些。
理解基本的数字概念不少学龄前儿童，有的甚至在两三岁时，就能从1“数”到10，甚至更多。与其说是在“数数”，不如说是在“背数”。
父母在孩子数数时，不能操之过急，应多点耐心。让孩子从一边口里有声，一边用手摸摸物品，逐渐过渡到用眼睛“默数”。日常生活中，能够用数字准确表达的概念，父母们应尽量讲得准确。同时，还应注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序数词。也可用日常生活中的数字关系，帮助孩子掌握一些增加减少的概念。
掌握一些空间概念成人们往往以为孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空间概念，实际并非如此。父母可利用日常生活中的各种机会引导孩子，比如：“请把勺子放在碗里”。对于孩子来说，掌握“左右”概念要难些。
孩子主动思维能力的培养
一谈到思辨能力，父母马上会想到是否需要做大量的，有针对性的思维训练才可以获得这种能力呢？可是我们的孩子才2岁，面对2岁的孩子如何来实现呢？是否只有专业老师才可以进行呢？
哈哈，父母还没有忘记孩子的年龄，不错，面对只有2岁的孩子父母能做些什么呢？再大一些年龄的孩子父母又能能动的做些什么？
我们说，所谓思辨能力，也就是逻辑思维反应能力，就是把不同种类和范畴逻辑思维里的信息，根据客观社会存在信息环境而修改、重组，从而形成新的“目的性逻辑思维”而呈现出的外在表现现象。父母可以从孩子2岁开始尝这样的方法对孩子进行主动培育。
比如每月至少二次，有计划有规律的去水域面积较大的河、湖游玩。
在孩子视野里，较大的水域会显得如此地辽阔且变化丰富。像或大或小的波浪，快乐飞翔的小鸟，偶尔跳跃的鱼和偶尔行驶过的船只等等，都会不断地引发孩子那本来就蠢蠢欲动的神奇莫测的幻想，而且这种幻想是那么地不拘一格。
正是逻辑思维基本结构创建所引发的这种欲望，会使孩子对在这类“生动类信息环境”进行复制采集、收集和储存信息充满渴望和痴迷，从而自然、有效的形成了良好的“逻辑思维纵向延伸性”，最终实现良好的“逻辑思维反应能力”。
主动思维思维能力之逻辑思维持久性的培育
所谓编织“逻辑思维的持久性”就是指“逻辑思维的直线延伸性”，孩子只有获得逻辑思维良好的延伸性(逻辑思维的持久性)才有可能做到我们通常所说的在行事做事过程中所拥有的坚忍不拔的品质。
可以每月至少二次，有计划，有规律的带孩子去看“山”。
在孩子的视觉采集里，“山”是相对静止不动的，它们是那么高大威严、肃穆庄重，又因为它们不会每一次都进行着变化，这就会使孩子慢慢形成寂寞而持久的感觉，还因为孩子在这个时间段内还没有自主编织“目的性逻辑思维”的能力，因此，他们那丰富的幻想就会促使他们在这类“生动类信息环境”中把这份幻想实现在所能直观认识到的山的背后。
随着孩子年龄的增长，他们就会为了能够验证自己的幻想而坚忍不拔地攀上山峰去看看山的背后是否跟他们想象的一样。如果是相对连绵的“山”，当他们看到一样的“生动类信息环境”的时候，就会把这份幻想重新放置到另一座山的背后，为了验证这份幻想进行新的旅程，就会使他们逐步形成耐心和坚强的性格。这些性格形成的过程都会为“逻辑思维的直线延伸性(逻辑思维持久性)”的良好形成起到无可替代的作用。
通过简单的看水、爬山，我们就能有效的帮助孩子实现未来应该具备的能力。
在此章节我们想让父母确立的是，任何一种所谓的“抽象”能力培 育，都应该在孩子不同的成长阶段有非常具体的培育方式，然后依据自己孩子的个体特质和成长环境进行恰当的应用。
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