根据信息论的观点,如果把人脑比作一台高效能的电脑的话,那么,记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。与婴儿时期比,幼儿的信息储存的容量相应增大,对信息的接收和编码方式也在不断改进,记忆的策略初步形成。
幼儿时期无意识记忆占主导地位。凡是让孩子感兴趣的、印象鲜明强烈的事物就容易记住,对孩子来说,有目的地去记忆某些东西还很困难。幼儿晚期,孩子有意识的记忆和追忆的能力才逐渐发展起来。
有意识的记忆最初是被动的,是家长提出要求记什么。而后孩子才能主动确定目标,进行记忆。孩子的经验、记忆的动机和对记忆对象的兴趣都会影响记忆的效果。比如,孩子对情节和自己生活经历相近的故事记得比较牢固,对哪天去动物园决不会搞错,对喜欢的歌曲很快就能学会。
幼儿时期,形象记忆优于语词记忆。孩子对于能看见图像的具体物体记得较好,对于不熟悉的物体名称,记得比较差。不过语词记忆的发展速率要高于形象记忆。形象记忆和语词记忆不是绝然分开的,形象和词都不是单独在儿童的记忆中起作用。在形象记忆中,词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中,词所代表的事物的形象也起一定的辅助作用。
记忆策略是人们为了有效完成记忆任务而采取的方法或手段。一般来说,5岁以前的儿童还不具有什么记忆策略,5~7岁处于过渡阶段,10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。因此,学龄前的幼儿基本上不会采用归类(动物:猫、狗、牛,植物:花、草、树)、情境联系(滑梯、玩具——幼儿园,蛋糕、礼物——生日)等方法帮助自己记忆。但是,训练和家长的提示可以有效地改善孩子运用记忆策略的能力。
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儿童早期的智力记忆力的开发
记忆是识记、保持、再认和再现过去经验的心理过程。如孩子学习一首儿歌,听父母反复朗读,自己跟着念,反复练习,这是对这首儿歌识记和保持的过程。以后,孩子听到有人念这首儿歌时,他能辨认出来.这是再认。孩子能独立地背诵这首儿歌,便是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。
记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是根据记忆的目的和要求、人们的经验在头脑中保留时间的长短不同来分的。短时记忆只要求对某事物在一定的时候记件,事过之后,就可以把它忘掉。苦如,您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时,必须把3,2,1以及这三个数字之间的关系,在头脑里保留一个短时间。经过运算,当答数4被求出之后,就没必要再记住它了。长时记忆是通过识记,把所学的材料较长时期地保持在头脑中的记忆。对孩子来说,短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展有意义的知识、经验应该让他们长时记忆。但是也应该知道短时记忆在孩子生活中的意义。
一个人的记忆对智力的发展作用,是智力诸因素赖以发展的基础。正是由于有了记忆,孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏,并能在各种环境中活动。在活动中,孩子们鑫记忆贮藏知识、积累生活经验,知识和经验不断丰富,又成为他们今后发展的基础。因此,有人把记忆比作“智力活动的仓库”,这是很恰当的。古今中外智力超群的人都具有非凡的记忆力。
孩子进入小学后,开始系统地学习。学习活动给记忆提出了一系列新的要求,如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促使孩子的记忆在质和量上获得很大的发展。
从记忆的量上说,孩子识记的效率在不断提高,记忆能力比学前有了很大发展。
从记忆的质上说,孩子记忆的目的性、记忆方法和记忆内容,与学龄前相比,都发生了本质的变化。
(1)有意识记逐渐超过无意识记
初入学的孩子,还不善于掌握自己的记忆活动。该记的东西往往不能适时记住,该回忆的时候,往往不能适时重现出来。但是,学校要求他们把学习当作一种任务去完成,这样他们的记忆就必须服从学习任务。因此,从无意识记到有意识记是孩子识记发展的一个质的变化。
儿童早期的智力记忆力的开发
记忆是识记、保持、再认和再现过去经验的心理过程。如孩子学习一首儿歌,听父母反复朗读,自己跟着念,反复练习,这是对这首儿歌识记和保持的过程。以后,孩子听到有人念这首儿歌时,他能辨认出来.这是再认。孩子能独立地背诵这首儿歌,便是再现。记忆就是这么一个从记到忆的过程。
记忆有短时记忆和长时记忆之分。这是根据记忆的目的和要求、人们的经验在头脑中保留时间的长短不同来分的。短时记忆只要求对某事物在一定的时候记件,事过之后,就可以把它忘掉。苦如,您对孩子口述一道算术题:3加2减一等于几?孩子在演算时,必须把3,2,1以及这三个数字之间的关系,在头脑里保留一个短时间。经过运算,当答数4被求出之后,就没必要再记住它了。长时记忆是通过识记,把所学的材料较长时期地保持在头脑中的记忆。对孩子来说,短时记忆和长时记忆都是需要的。凡对孩子的发展有意义的知识、经验应该让他们长时记忆。但是也应该知道短时记忆在孩子生活中的意义。
一个人的记忆对智力的发展作用,是智力诸因素赖以发展的基础。正是由于有了记忆,孩子学会说话、数数、唱歌、画画、游戏,并能在各种环境中活动。在活动中,孩子们鑫记忆贮藏知识、积累生活经验,知识和经验不断丰富,又成为他们今后发展的基础。因此,有人把记忆比作“智力活动的仓库”,这是很恰当的。古今中外智力超群的人都具有非凡的记忆力。
孩子进入小学后,开始系统地学习。学习活动给记忆提出了一系列新的要求,如孩子浦要识字、背诵课文、算题等等。这些都促使孩子的记忆在质和量上获得很大的发展。
从记忆的量上说,孩子识记的效率在不断提高,记忆能力比学前有了很大发展。
从记忆的质上说,孩子记忆的目的性、记忆方法和记忆内容,与学龄前相比,都发生了本质的变化。
(1)有意识记逐渐超过无意识记
初入学的孩子,还不善于掌握自己的记忆活动。该记的东西往往不能适时记住,该回忆的时候,往往不能适时重现出来。但是,学校要求他们把学习当作一种任务去完成,这样他们的记忆就必须服从学习任务。因此,从无意识记到有意识记是孩子识记发展的一个质的变化。
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