弱智儿童的确存在着不可彻底矫治的生理缺陷，大脑的素质也很难再恢复到正常水平，但在他们身上存在的许多问题是可以通过康复训练、医学诊疗、文化教育等方面的工作得到改善的。比如一些不良行为（多动、咬指甲、注意力不集中等），还有语言等方面障碍（只听不说、发音不准、口吃、语言错乱、言不达意等），以及身体不协调，生活自理能力差等，这些本来经过系统的训练和教育可以得到很好的改善的问题，为什么变得难以改变？很大原因就是这些弱智儿童错过了康复的最佳期和关键期。这些缺陷和障碍如果不能得到应有的补偿，不仅会成为弱智儿童今后学习文化知识和生活技能不可逾越的鸿沟，甚至还会使他们一生带着这些缺陷，无法提高他们的整体生活能力，也就无法减轻家庭及社会的负担。
虽然现在许多培智学校已经认识到，弱智教育应重视弱智儿童身心缺陷的补偿，加强培养弱智儿童的生活适应能力，弱智学生的康复工作也已逐步提升到重要的位置，但我们还要多考虑一些，什么时候进行康复才能取得最佳效果。弱智群体虽然有其特殊之处，但他们的发展规律与正常人是相吻合的。儿童的最初的几年是脑力、智力、社会适应能力发育最迅速的时期，而且可塑性大，弱智儿童也是这样。弱智儿童入学时８、９岁（有些儿童由于种种原因入学很晚），我认为，８、９岁的弱智儿童，即使一入学接受康复训练，也已为时较晚，虽然可以看到比较明显的效果，但那决不是最大限度的补偿。
要使康复训练取得最佳效果，除了要有专业技术知识、必要的设备之外，最重要的是要抓住康复训练的关键期。科学研究与实践证明，儿童口语发展的关键期是３～６岁，人的潜能开发最佳期是０～４岁。所以，弱智儿童教育工作应该是特别重视弱智儿童学龄前的康复训练，把握住弱智儿童康复训练的关键期，让那些弱智孩子，从被发现时起就去接受正规的康复训练，使他们受伤的身心得到最大限度的补偿，这样就一定能避免文章开头说到的那种不乐观现状，也不会让那些本来可以改善的问题去困扰他们的一生。这好比盖房子，打根基时出现了漏洞，不去修补或修补不及时，房子的质量可想而知，如果发现问题及时进行修补，虽然不能达到完好如初，但也会坚固很多。对弱智儿童进行学龄前的康复训练，就是在进行必需的修补工作。把基础改善一下，打好一些，以后他们学习知识、掌握技能相对来说就会顺利一些，效果也会好一些。这样，弱智儿童最终的整体发展水平就会比没有接受过康复训练的儿童高出一个层次。
因此，我认为，要重视弱智儿童学龄前的康复训练工作，把握弱智儿童康复训练的关键期，尽可能最大限度的补偿他们的缺陷，不要让他们本已残缺的生命留下更多功能遗憾。
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