小班幼儿社会技能与智力和谐发展的实验报告
小班幼儿社会技能与智力和谐发展的实验报告柳州市第二机关幼儿园雷琪琨一、实验的意义本课题是以社会技能教育为手段，以培养儿童智力发展为目标，探索如何是二者密切结合，完善统一，开发幼儿智力潜能的实验研究。在幼儿社会技能实施的整个过程，需要幼儿的各项智力活动的积极参与如记忆力、观察力、注意力、等，在此过程中得到培养和提高。反过来，幼儿的智力的提高又为进一步进行社会技能的教育奠定了基础。鉴此，我们小四班幼儿做为实验的对象，以社会技能的训练为出发点进行研究，形成独具特色的教育理念与模式。二、实验开展情况根据课题实验组的总目标，我们制定了相应的《社会化技能与幼儿智力和谐发展》的学期目标和周目标，将40项社会技能的前十项做为小班基础训练内容，并均匀的分配到个周的周计划的表上，各周之间按幼儿智力发展的特点，由浅入深，列出智力训练的目标、方法和措施。三、实验的具体内容。（一）注意力的培养注意力是指心理活动集中指想一定繁荣客体，是重要的智力的因素之一，注意力能保证人更清楚、更完整的认识事物。小班孩子的注意力很不稳定，他们对外界的新奇的、强烈的刺激易产生注意，但是很容易转移。所以在训练幼儿“倾听”的同时，可以帮助幼儿提高注意能力，反过来，注意力又能使幼儿更好的倾听。如我们让幼儿玩游戏，让幼儿“学小猫叫一声”，“学小狗叫两声”等，又如在玩“小孩真爱玩的游戏”时，让幼儿“摸摸大树跑回来或摸摸墙壁跑回来”，幼儿在听指令的过程中，注意力要高度的集中，才能不做错，久而久之，注意力得到了提高。（二）语言表达能力的培养幼儿阶段，特别是小班幼儿的语言目标是能讲出自己经验和想象的事物，正确使用日常生活中必要的语言，在社会技能如“好好说”、“说谢谢”、“寻求帮助”、“要自己喜欢的东西”的训练过程中，幼儿都要用语言表达，从而使语言得到了很好的发展。如在训练“要自己喜欢的东西”时，我们设计了游戏“魔术箱”让幼儿说出自己想要魔术箱变什么，是什么样子的，说清楚了，魔术箱就变出来，幼儿对这个游戏总是兴高采烈，热情高涨。又如：在训练“寻求帮助”的活动中，我们设计了“宝宝自己穿脱衣服”的活动，有的幼儿因为脱不了套头的衣服，非常泄气，这时我们让幼儿想想办法，有的幼儿说，“可以找别人帮忙”，要别人帮忙就要用语言与别人交流，幼儿在体验别人帮忙的乐趣时，语言得到了很好的锻炼。（三）记忆力的培养记忆力是智力结构的重要内容，没有记忆力，就不能积累知识，幼儿是记忆力迅速发展的阶段，我们在训练幼儿的社会技能时与训练幼儿的记忆相互渗透，收到了很好的效果。1、想幼儿提出明确的任务。在社会化
多元智能+幼儿智力开发+早期经验对幼儿智力发展的影响如何？
大量研究证明，儿童从初生到５岁的智力发展是处于最迅速的时期。儿童的智力和求知欲的发展，是以他们的经验为转移的。如果儿童处于刺激丰富的教育环境中，能经常地从事他的活动和增加他个人的生活经验，他们就会有学习的愿望，而且学得愉快从容。儿童的操练和经验越多，其内在潜力就越能得到发展。因此，儿童智力发展依赖于早期刺激，儿童与环境的早期接触决定他们有多少潜能可以变为现实。智力是一种动态过程，它需要有经常不断的刺激性的环境经验来利用先天的潜能。
另外，发展早期，经验的重要性往往带有决定性的意义。在这个时期如果环境的丰富性或社会交往被剥夺，所造成的智力差异以后就难以弥补。著名教育心理学家布卢姆说过：“一些被剥夺了早期刺激的儿童，永远达不到他们原来应该达到的高水平。”对人类在自然环境条件下的早期经验的研究已证明了这一点。为此，必须做到：（１）不要等待儿童自然成熟，而应适时地提供早期经验的刺激环境，让儿童充分活动与探索；（２）学习活动不要只停留在单纯获得知识和记忆的水平上，早期经验必须注意发展其观察、分析、综合、判断等智力活动；（３）充分认识智力发展不是一种自发过程，从出生起就应在家庭环境中，入托儿所、幼儿园后，都应经常得到智力上的“激励”，刺激他们的好奇心和活动力，使他们上学前就有早期经验，为入学学习作好准备。
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