入园后的心理变化
对此，从事儿童心理咨询多年的武老师表示，孩子突然离开妈妈的怀抱，投入一个陌生的环境，肯定很不适应的，孩子情绪有反应很正常，家长要有心理准备，也要有承受能力，让孩子自己学会适应环境变化。
其实，邝女士的女儿已经告诉妈妈，她为什么变得沉默的原因了：无聊所以“发呆”，没小伙伴一起玩所以“很闷”。所以，此时，家长需要做的是沟通和主动出击。所谓的沟通，是和幼儿园的老师沟通，让幼儿园老师知道女儿的情况，在适当时候向女儿提问，调动其学习的兴趣和积极性。同时，当女儿在幼儿园学到唱歌回家表演时，家长一定要给予鼓励，让孩子备受肯定，激发其继续学习的兴趣。
第二是主动出击，意思是主动为孩子找小伙伴。别小看小伙伴，对孩子而言，那是“天大的事情”。和要好的小伙伴玩可能会成为孩子要去幼儿园的最大理由。如果孩子还找不到要好的小伙伴，那么家长就要帮他一把。“可以主动邀请班中的一到两个小朋友到家中做客，或者约好一起到郊外游玩。借助共同的家庭活动，加深孩子间彼此的感情。当然，邀请谁一定要先咨询孩子的意见才定夺。”
最后，家长要和孩子多讲一些幼儿园里好玩的事情吸引她，激起她再去上幼儿园的兴趣。同时也要亲自到幼儿园跟老师沟通，了解孩子在幼儿园里的表现和适应，如果适应很好，那就坚持送她上幼儿园，并在分开时毅然离去。
入园后身体也有小问题
据儿科专家反映：每年9月呼吸科门诊量会出现阶段性的高峰，其中儿科的低龄患者比例较大。主要有两方面原因造成：其一，夏秋季节交替，孩子体质较弱不能适应环境而出现感冒。其二，9月幼儿园开园、学校开学，孩子从家庭独立环境中进入群体生活环境，心理、生理上的不适导致免疫力下降，出现感冒，并呈现一定范围内的交叉感染，具有流行性，使患病人群骤然增多。
专家建议，低龄儿童，特别刚上幼儿园和刚入学的孩子要在生活上注意以下几点：1.规律生活、适量运动，充足睡眠和休息时间。2.合理膳食，荤素搭配。3.保持愉悦的心情。4.注意环境卫生，开窗通风，养成良好个人卫生习惯。5.多喝水，规律排便。6.注意天气变化，及时更换衣物。
秋季气候干燥，多数孩子感冒前会出现上火干咳、便秘等症状，这时您需要注意给孩子多喝水，食用清淡去火的食物，如：黄瓜、绿豆、豆腐、芹菜等。如出现面红目赤、咽喉肿痛、尿少、尿黄、便干、发热出汗等症状，中医上属于热症和火症的范畴。儿童纯阳体质，呼吸系统在受到风、寒、燥等外邪侵入后，会转化成肺热咳嗽，继而出现发热、出汗热不解，咽喉肿痛，脸蛋潮红，舌尖红和喘息等肺气不宣的症状，并伴有便秘现象。
肺热得不到有效宣泄，病程会持续发展，热极伤津液，炼津液成痰，由肺热症转化为痰热壅肺症。继而出现痰多，咳黄痰，流浊涕、黄涕现象，引发咳嗽和喘息等反应。在疾病发展过程中，只要在出现肺热症状时，进行清肺热治疗，就能有效缓解病症，降低体温，并降低后续症状程度甚至康复;当形成痰热壅肺症时，除需要清热还需要祛痰、化痰治疗。痰液既是咳嗽疾病的病理产物，又是加重咳嗽疾病发展的病理因素，痰液不除，咳嗽不止。因此必须首先祛除痰液才能有效控制咳嗽。清肺热、化痰、止咳是治疗肺热咳嗽的三个重要环节，环环相扣，缺一不可，三效合一，才能快速，彻底地治疗肺热咳嗽。
据儿科门诊统计，肺热感冒是儿童常见感冒类型，占到呼吸科门诊量50%以上。肺热、咳嗽、痰多是肺热咳嗽的三大典型症状。在形成肺热阶段应该开始进行清肺、化痰的治疗。治疗药物如神苗牌小儿清肺化痰颗粒，纯中药，适用于0岁以上儿童服用，清肺热、化痰、止咳，对肺热感冒体温升高阶段开始服用效果明显，并预防肺炎发生。也可用于肺热不清反复咳嗽的治疗。
（责编：帆帆）
孩子在幼儿园遭体罚后，家长应该怎么办？
孩子在学校遭到老师的体罚，家长应该怎么办？不理智的做法不仅不能平复孩子受到的伤害，反而会带来负面影响，找对解决方法至关重要。
当孩子遭遇老师体罚时，许多家长采取了不理智的做法，不但没能平复孩子因体罚造成的创伤，反而给孩子的成长带来更大的消极影响。当孩子遭遇老师的体罚时，家长不妨按照以下的步骤进行：
1.及时对孩子进行心理抚慰
老师充当着“传道、授业、解惑”的重任，在孩子眼里，老师有着崇高的地位。正因为如此，老师的体罚会给孩子造成更大的心理伤害。加拿大学者曾就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球最大规模的调查。结果显示，经常遭受体罚的孩子成年后吸毒和酗酒的可能性是不遭受体罚的儿童的两倍，而且患焦虑症、抑郁症和具有反社会行为倾向的几率大大增加。所以，当孩子遭到老师的体罚时，当务之急是对孩子进行心理抚慰。通过一定的渠道，如安慰、请老师向孩子解释或道歉等方式补偿孩子，消除、化解因老师的体罚给孩子造成的心理伤害。
2.与老师坦诚沟通
当孩子遭受老师体罚后，家长过激或消极的做法都不可取。首先，家长要对此事予以一定的重视;其次要保持冷静，家长要了解事情的前因后果，分析老师体罚孩子的原因，是因为孩子顽皮，老师年轻气盛没能控制住情绪，还是老师师风不正，师德败坏，等等。找到原因后，家长一定要根据实际情况，坦诚地与老师沟通，共同总结发生此事的经验教训，磋商解决问题的途径和方法。如果孩子受到的伤害过重，那么，这次交流也为以后事情的处理打下一个良好的基础。
3.选择合适的方式替孩子维权
如果老师体罚手段恶劣，给孩子身心造成了较大伤害，家长就有必要通过一定的渠道为孩子维权，这也是修复孩子心灵创伤的最佳选择。如果此时，作为孩子法定监护人的父母仍低调处理问题，那只会混淆孩子的是非观念，让孩子形成反社会或畏缩不前等两种截然不同的不良心理倾向。所以，家长要根据孩子遭受伤害的程度和老师主观恶意程度来选择合适的维权途径，如向学校反映、向有关教育主管部门反映、向法院提起民事诉讼、向公安机关报案等。家长们在选择维权途径时，一定要以“能够替孩子维权就行”为原则，切不可故意扩大事态，以免给孩子的成长造成不利影响。
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刚刚入园儿童心理变化 入园适应心理分析
有的幼儿一开始对幼儿园产生极大的好奇和兴趣，高高兴兴上幼儿园。谁知好景不长，随着新鲜感的消失，幼儿开始想家、想念亲人而开始哭闹；有的幼儿一开始就不肯上幼儿园，一入园就大哭大吵；有的幼儿入园后整天眼泪汪汪，念叨着“我要回家，我要妈妈”；还有的幼儿不哭不吵，但在幼儿园中态度淡漠、情绪压抑、不与别人交往；甚至有的幼儿在初入园时还表现出“躯体上的症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随即消失。幼儿入园产生的种种不适应现象，不仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重的还影响到幼儿身心的健康发展。
要帮助幼儿尽早适应幼儿园的新环境，尽快融入幼儿园的集体生活，我们很有必要分析造成幼儿入园适应困难的原因。幼儿初入园时，面对陌生的环境和陌生的人，他们更多产生的是心理上的不适应，或者说，造成幼儿入园适应困难的主要原因还是来自幼儿心理。因此，本文着重从幼儿初入园的心理角度，特别是从情绪心理角度分析、探讨幼儿入园适应问题，以期能有效地、有针对性地帮助幼儿顺利度过入园的最初时光。
一、安全需要与恐惧心理
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人的安全需要仅次于生理需要，是排在第二位的。对幼儿来说，与亲人在一起是安全、自信的，是可以快乐活动的，尤其是他的情感需要是能够得到满足的。当幼儿刚离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，幼儿会觉得原先的安全感突然丧失，由于安全需要无法得到满足而产生情绪上的波动。对于身心稚嫩、情绪不稳定又不外露的幼儿，在茫然不知所措的境遇下，多数孩子首先就表现为本能的手段：哭泣！由于安全需要的缺乏，伴之而来的是幼儿心理上的恐惧。
虽然过几天幼儿可能不哭了，但他们还会显得不快乐、不玩耍、不探索，郁郁寡欢、心情忧伤，而且经过较长时间才能摆脱这种心境。其原因之一是一些家长的一些误导可能加剧了幼儿这种恐惧心理。如有的父母在孩子不听话时，用幼儿园和老师来吓唬孩子，诸如“不乖就把你送到幼儿园”、“叫老师来教训你”之类的话语，使幼儿在未入园之前就对幼儿园产生恐惧心理。入园后幼儿要独自面对陌生的环境和陌生的人，导致了幼儿原来潜在的心理危机全面爆发为安全感缺失和恐惧，从而哭吵不止，表现出对入园生活的严重不适应。
二、亲子依恋和分离焦虑
亲子依恋是指幼儿对父母或其他抚养人表现出的难以离舍的情绪。幼儿在家庭生活中和父母亲人朝夕相处，建立了稳固的亲子依恋的感情纽带，幼儿愿意与依恋对象亲近。当父母(尤其是母亲)在身边时，幼儿心情愉快，有安全感，有自信心，能和别人正常交往。父母一旦离开孩子，幼儿立刻表现出悲伤情绪，产生安全缺乏感、受挫感和焦虑感，人际交往异常。特别是某些孩子见了母亲手舞足蹈、快乐无比；入园后母亲一离开，孩子就大哭不止、情绪一落千丈。这些正是幼儿依恋心理的特有体现。
分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪表现。这是幼儿入园适应的最大障碍。因为幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等影响，他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。有的幼儿越是过分依恋父母，他就越难以和父母分离，因分离所产生的焦虑感也就越强。在不熟悉的环境中，在尚未与老师、同伴形成新的依恋关系之前，幼儿面对亲人离去哭吵不止，但又无法阻止这一切而陷入分离焦虑之中。他们自身的调节能力较差，不能及时从中解脱出来，导致了幼儿入园适应困难。
此外，在幼儿入园适应问题上，有一个很重要的但往往被人们忽视的一个影响因素是：家长的亲子依恋和分离焦虑。有的父母把孩子送到幼儿园交给老师后，他们的情绪也发生很大的波动，有些家长的焦虑和担心程度甚至超过幼儿。为此，他们因焦虑和心疼孩子，就间断送幼儿入园，这也造成了幼儿入园适应期的延长。
三、“心理能量”有限
现代行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。幼儿由于年纪小，心理能量有限，心理发展水平明显滞后于新环境的要求而带来入园适应问题。目前幼儿入园年龄提前，一个三岁或更大一点的孩子，他的注意力、记忆力、思维力等发展十分有限，性格正处于发展形成阶段，心理调节能力也很差。而幼儿刚刚入园，就要面对和处理诸如熟悉新环境、生活自理与自我服务、与新朋友交往、培养新习惯、学习新本领等一系列的新任务。对一个三岁的幼儿来说，这些都需要花费相当多的心理能量才能完成。适应幼儿园的集体生活也需要一个过程，幼儿需要集中和调动他所有的心理能量来适应新环境和学习新本领。目前家庭中的幼儿大都是独生子女，大都存在因受过度保护而生活自理能力低、心理承受能力差的弱点，因此造成很多幼儿会因为“心理能量”透支而产生许多心理和行为上的入园适应困难。
上述的种种心理因素与客观原因结合在一起相互起作用，引起幼儿入园时哭吵、情绪不稳定、不会与人正常交往等心理与行为问题，产生幼儿入园初期的不适应。为此，教师和家长要互相配合，正确分析幼儿入园之初的适应心理，做好幼儿上幼儿园之前的各种物质和心理准备，尽快让孩子熟悉新环境；采取预入园或渐进入园的方法，减轻幼儿心理能量的负担；同时入园之初要特别关爱孩子，创设一个安全的心理氛围，满足他们的安全需要，打消他们心中的顾虑和恐惧，帮助幼儿尽快地适应幼儿园的新生活，更好地促进幼儿的发展。
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