让家庭教育更加有效的七大教育定律
新手父母常常在家庭教育中不知所措，很多问题不知道怎么去解决。今天就给大家送上让家庭教育更加有效的七大教育定律，让父母们可以更好的教育宝宝成长。
一、罗森塔尔效应
美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把小白鼠随机分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这组老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠进行穿越迷宫测试，A组竟然真的比B组聪明，它们能够先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。
这正是“暗示”这一方法的神奇魔力。
每个人在生活中都会接受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示，会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大!
二、超限效应
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲很让人感动，准备捐款。过了10分钟，还没讲完，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
超限效应在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时，父母一次、两次，甚至四次、五次重复对一件事批评，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。
可见，对孩子的批评不能超过限度，“犯一次错，只批评一次”。这样，孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
三、德西效应
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!
其实，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
德西效应在生活中时有显现。比如，父母常因为孩子的成绩进行物质奖励，但没有想到，这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点消减了。
四、南风效应
“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写的一则寓言：
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来使劲地吹，结果行人反而把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，顿时行人觉得春暖上身，开始脱掉大衣，南风胜利。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。
五、霍桑效应
美国芝加哥郊外的霍桑工厂是 一个制造电话交换机的工厂，娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完善，但工人们仍然很不满，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门进行了一项试验，用两年时间，找工人个别谈话两万余人次，在谈话过程中，耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。母亲要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信!
六、增减效应
人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。
我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……
七、登门槛效应
日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。
在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。
解析幼儿教育中的五大误区
鼓楼幼儿园借90周年园庆之机，主办了一场"2013年中国幼儿园园本课程研究交流会".会议中，鼓幼园长、南京市名教师崔利玲对当前幼儿教育中的误区进行了解析。
误区一：
一节课30分钟，培养听课习惯？
很多家长为了及早开发孩子智力，给孩子上各种培训班。有些培训班一节课长达30分钟，甚至参照小学课程持续40分钟以上。培训班还说："这有利于培养孩子的听课习惯，等孩子上了小学，不会对40分钟一节课感到疲倦。"
【正解】崔利玲说，一节课让孩子连续保持20-30分钟甚至更长时间的注意力，对幼儿来说是很不合适的。
教学活动应该3-4分钟变换一种节奏，孩子的注意力不断地跟着老师的节奏在调整。这就是顺应儿童的特点。
误区二：
孩子很小能读会算，是"早慧"?
很多家长以为，孩子能认识很多字、学会很多儿歌、很早就会加减法，是"早慧"的标志。有的家长很自豪地说："我家孩子才3岁，已经认识2000个字了！"
【正解】崔利玲说，在智力的要素里面，认字、学儿歌，这些能力都属于"记忆能力".而实际上我们更需要培养孩子的注意能力、观察能力……记忆能力只是许多智力要素中的一项。用"多元智能"理论，有7项智能；要是用其他不同学派，可能有12种智能领域。
不要以"记忆力"作为替代儿童智商的唯一标准。这样会造就只会读书，没有任何生活能力和社会适应能力的孩子。这样的孩子也许考试成绩不错，可是出了门找不到方向，买菜不会还价，是生活上的低能儿。
我们也不主张让孩子在特别封闭、特别优越的环境里学习。这样的孩子到了复杂的环境里不能适应，会变得苦闷，出现各种问题。
误区三：
幼儿园阶段是否不该接触汉字？
常有专家强调"不应该让孩子过早地接触汉字、拼音",那是否家长就不需要让孩子接触这些内容了呢？
不少家长有这样的疑问，当看到别人家的孩子已经会这会那，心里又很着急。到底该不该学？学到什么程度合适？
【正解】鼓楼幼儿园不会把拼音、汉字的学习作为课程，要求孩子掌握，但"不教，不代表不接触".
崔利玲说，在鼓幼的"语言学习"版块中，会有一些拼音、汉字，会有英语、日语。这是为了培养孩子的语言敏感性。让孩子知道一个音、一个字代表一个意义；不同的国家有不同的文字；同一个意思有不同的说法。在中国的语言文字当中，上海、云南的读法也不同，让孩子了解语言的丰富性。但不会要求孩子一定要认识哪些字、会读哪些拼音。简单说来，就是"只求知，不求解".
误区四：
不上幼小衔接，孩子小学会跟不上？
每年暑假，"幼小衔接班"都大行其道。看着别人家的孩子上，不少家长开始担忧：自己的孩子不学，上了小学会不会起点就比别人差了一截？这会不会打击孩子的自信心？
【正解】崔利玲说，很多人以为小学低年级段，孩子面临的主要困难是识字，其实不是识字，是空间直觉力、注意力、观察力、手眼协调力。这些能力都准备好，小学的识字就没有问题。
例如："毛"字与"手"字，一个向右左、一个向右左，很多孩子一开始都搞不清楚；"王"字，中间一笔是最长还是最短，也搞不清楚。
鼓幼曾开展过"幼小衔接实验",在"前写字"部分，重点放在"空间知觉辨别"能力的培养上。让孩子熟悉"上下左右",一个笔画， 哪儿起笔，到哪儿落笔，让孩子感知图形的细微变化。
琅琊路小学的校长曾描述鼓幼孩子的特点："当老师转过身来，在黑板上板书的时候，其他的孩子自由放松，鼓幼的孩子眼睛跟着老师转。"字的笔画，从哪里开始，到哪里结束，孩子是主动跟着老师学的。这就是学习主动性的差异。因此鼓幼的孩子学习加速度很大，到三年级以后，各班尖子生基本上都是鼓幼的。
误区五：
孩子小，家长就该立规矩、定标准？
不少家长是"完美主义者",认为孩子既然学习一样知识，就应该要求孩子真正掌握。学了，却没学会，等于没有学。这一阶段，家长应该给孩子"立规矩、定标准",督促孩子尽量把所学的知识、技能掌握牢固。
【正解】主动性、积极性是孩子学习的动力。家长可以给孩子学这学那，可是一旦要求过高，就会打击孩子的积极性。
比如弹钢琴，很多孩子一开始喜欢钢琴，后来为什么不乐意练了？就是家长开始对孩子有要求了，下一节课要"还琴"了，老师开始有评价了。
再比如外语，不是不可以学。但是家长也不要对孩子有任何的要求，让孩子增长语言敏感性就可以了。只要家长不要对孩子有要求，孩子就能学得快乐。
亲子共读也是这样。家长只管给孩子读书就行，按书上的字读，孩子不理解也不用管。总有一天他会了解字与画面之间的关系，这是孩子自身的一种能力。这样的亲子共读，每天半小时，只要坚持下来，以后孩子写"小作文"肯定没有问题。
正确的"幼小衔接"萌发兴趣，培养各种能力
鼓楼幼儿园自信地认为，他们的"幼小衔接",在全国的幼儿园中是做的是最好的。
鼓幼在上世纪90年代，就与联合国儿童基金会合作，和琅琊路小学成立了实验小组，历经5年时间，重点对幼儿的社会适应性、前书写、数的概念、游戏活动规则意识的形成等，进行了有效的衔接研究。
当时鼓幼实验班的孩子，整班升入琅小，采取了长课短课制、班主任跟班制等，教学内容与幼儿园完全衔接。幼儿园教到10以内的加减，小学就从10开始。没有入学考试。
当时的琅小校长反映：刚入幼儿园时，鼓幼的孩子与其他孩子相比，鼓幼的孩子有一些跟不上。因为从来没有学过拼音、汉字、加减。但是鼓幼的孩子学习能力特别强，适应性很强，上学很快乐。他们的学习加速度非常大。到了三年级以后，班上的尖子生，都是鼓幼的。
1997-2001年之间，实验班的孩子小升初。当时南外的招生，是全市统一考试。8万个小学毕业生，报考南外的有6万多。南外录取130多人，鼓幼的孩子占了30多。鼓幼80年园庆时，到南外去请鼓幼的校友签字。南外通知鼓幼的校友留下来，操场上黑压压一大片，南外的老师们都很惊讶。
这是因为鼓幼的"幼小衔接",不是让孩子提早认字，是培养空间知觉力、注意力、观察力、手眼协调力等，再加上各种兴趣的培养萌发。这些能力都准备好，小学就没有问题。
而这些能力的培养，主要通过游戏的方式。例如用铅笔"走迷宫",是训练孩子手眼协调性的一种最好的方式；下围棋是锻炼孩子推理能力很好的方式。崔园长还建议：男孩子，可以多搭精细的积木；女孩子，可以练习绣花。
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