五至六岁的孩子比起三至四岁的孩子来，语言发展有了明显进步。由于这时的孩子经验在不断丰富，思维在发展，这就促使他们去掌握更复杂的语法规则。
五至六岁的孩子已经能经常运用复合句来表达自己的思想，叙述事情，语言的完整性与连贯性也加强了。但这时仍以简单句为主。由于这时的孩子对词与词之间的关系掌握得不够好，思维的逻辑性不强，所以还常会出现语法上的错误，这就需要做父母的给以不断的纠正。
学龄前幼儿掌握语法的特点
家长可以根据这些特点，发展孩子的语言。在日常生活中，多用假设句、因果句回答孩子的问题。如“如果天不下雨，我们就去动物园”、“只有吃完饭，才能看电视”等。
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学龄前儿童学习英语的特点
学前儿童英语学习活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力奠定良好的基础。作为幼儿国语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园英语学习活动有其鲜明的特征，因此，在幼儿园实施双语教育必须遵循幼儿语言学习的规律。
一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方式也使得幼儿语言学习变得自然，他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与他人进行信息和情感交流，在交流过程中。他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用，即如何使用语言达到交流的目的。
二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验
学前教育是一个整合的系统工程，通过教育使幼儿在健康语言、社会、科学和艺术等各领域获得有益的发展，英语教育是语言领域的一个子工程，儿童英语学习的每一点进步，都将促进幼儿的语言发展和身心整体发展。因此，学前儿童英语学习活动中，要有机地结合其他相关领域的学习内容，根据幼儿园课程的整体目标，统筹安排语言学习活动，使之有效地融人到幼儿园的整体课程中去，在发展幼儿语言能力、认知能力、丰富幼儿知识经验的同时，为幼儿创设良好的语言环境和学习环境，让幼儿在学习时将英语和母语的慨念联系对应起来，逐步扩展幼儿的英语经验，从而获得情感、认知和社交能力等各方面的协同发展。
三、英语学习存在沉默期
母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话“，然后才学会说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。由此可见，儿童听话能力远远超过说话能力，说的能力来源于听的能力，说的技能的高低受到听力发展水平的制约。幼儿语言学习沉默期主要表现在：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔;从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在幼儿学习第二语言时表现得尤其明显。幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
四、亲和动机是幼儿语言学习的主要动机
儿童学习第一语言关系着他们的生存和生活，属于一种天然的动机。这种天然的动机是由人类的社会关系与社会实际的需要所产生的，是一种心理和情感的需要，这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和掌握语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。由此可见，亲和动机具有方向的意义，它关系到语言学习的成功。由于幼儿的独立性较差，在家他们要依恋父母，在幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从父母、老师、同伴那里获得安全感。当儿 童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有的安全感，他们会主动地“玩这种新的语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”，他们并不一定把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动以及获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方式。
要掌握幼儿的心理年龄特点
对于幼儿教师来说，掌握幼儿的心理年龄特点，无疑是进行教育的前提。
托班幼儿的无意注意占主导地位，随着年龄地增长，无意注意渐渐转为有意注意。孩子的注意力持续时间短，兴趣容易引起，也容易失去。教师精心设计的游戏活动，孩子玩儿一会儿也许就不感兴趣了，这时候教师就开始抱怨，“这些孩子真是越来越不听话了！”老师在进行游戏和教学时，注意根据孩子的能力调整游戏难度。通过语言、规则的变化给孩子们提供能满足他们需求的新的刺激和挑战，重新引起孩子们的兴趣，同时给孩子们提供了提升能力的机会。如游戏《小兔拔萝卜》，开始每个幼儿双脚蹦跳拔一个萝卜回来，放到小筐里，增加难度及兴趣性，接着双脚连续跳过6个呼拉圈，然后走过小桥再拔萝卜回来放到小筐里，为孩子游戏提供了规则的变化满足了孩子们新的需求、刺激和挑战。孩子在游戏中有充分地展示了自己的能力。托班幼儿喜好模仿，当教师对某个孩子的正确行为给与肯定时，其他孩子便会纷纷效仿。教师利用这一办法培养托班孩子的生活自理能力，让孩子体验了合作、互助，增强了自信心。这点我是深有体会的，例如，孩子脱外衣，老师向孩子们演示脱衣服的方法，然后孩子们自己脱，并帮助别人脱，同时把衣服叠好放到衣柜里。有的孩子很有自信不让别人帮助，老师对他给予鼓励。教师对孩子的表扬奖励，常常是在教学活动中使用小红花、贴纸来鼓励孩子，效果较好。例如，郭奇磊小朋友，吃饭不爱吃菜，通过老师的引导、鼓励和几个小贴画礼物，孩子现在能够自己独立进餐了，这些奖励是为了让孩子养成良好的饮食习惯。因此，奖励应该简单，每个孩子都有机会得到。因此，教师要从不同方面了解并掌握幼儿各种的心理特征显得尤为重要。本文Hash：47ff302a60ae64d22be795c7fa346c76482435f4
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