“蹲下来看待儿童，倾听儿童的声音”。成人世界与儿童世界迥异，在一定程度上决定着成人看待儿童的方式。理解儿童的第一步首先应了解成人世界与儿童世界的差异。
儿童世界与成人世界
成人与幼儿在生活世界中扮演着不同的角色。“‘生活世界是一个即时体验而尚未加以反思的世界，而不是我们可以为之下定义、分类或反映思考的世界。’生活世界的‘前理论、前反思的、前科学的’特征决定了生活实践先于理论。”所以说，当成人（父母或其他教养者）面对一个孩子时，在他们还不具有某种教育理论时就已经产生了教育的意识和教育的行为。这些教育意识与教育行为是否完全能为儿童带来很大的裨益呢？这就要分析成人与幼儿两个不同的生活世界的特点。
成人是全面参与社会事务者，社会的快速发展给成人带来了很大的压力与责任。这种压力表现在他们的活动上就是以目的性与时效性为主要的出发点和归宿点。成人的忧患意识、时效性、目的性构成了成人生活世界的鲜明特点，在压缩的社会中，他们凭借现代化的各种手段在短时间内获取大量的知识以应付这个知识不断更新的社会，他们的手段与途径更加间接化，忙碌的生活让他们无暇顾及生活中的平常时刻，生活的艰辛与劳累使他们控制和压抑着自己的情绪情感。成人习惯了这样的生活，认为这是所有人都拥有的正常生活。由此，他们经常从自己生活角度来考虑如何让幼儿进行学习、接受教育以适应他们为幼儿所设想的“未来生活世界”状况。成人往往对幼儿生活世界漠然视之，体会不到幼儿其实是在与大自然的互动与交往中以娱乐和游戏为主要的方式来建构自己的知识与能力，他们弱小的身体洋溢着探索与好奇的精神，在充满幻想与色彩的世界中感受着自然与社会赐与他们的各种情感、学习着生存的技巧、领悟着做人的道理。在幼儿的世界中即使是最基本的日常起居行为，也需要长时间不断的尝试来习得，同时更需要成人为他们提供最为丰富的探索周围世界的条件与表达自己情绪情感的机会。他们有自己的关于世界的看法，也有属于自己的认识世界、接受世界、表现世界的方法与途径。
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在成人为幼儿假想的状态下，本来就属于生活一部分的学习被成人想当然地与生活割裂开来。由此，在幼儿生活世界中，他们在学习中似乎丢失了感受生活、体验生活的机会，他们的学习是成人意愿下的学习、在压制下无奈地学习那些“抽象符号”、远离了游戏与自然、沉默的接受或非常态抗拒扼杀了积极性与创造性，这是教育的悲剧。悲剧的产生源于成人对幼儿生活世界的否定。
儿童世界与成人世界
我们说幼儿生活世界与成人生活世界存在差异是因为成人缺乏对幼儿生活世界的充分认识，我们所说的“幼儿的生活世界”只是在强调它是幼儿自己参与的，经过幼儿自己建构的生活世界。而幼儿的参与、建构过程必然是与其他人（如成人）相互交往、相互作用的过程，所以说幼儿生活世界并不是与成人生活世界是截然对立不可融合的。那么，在教育中，何为连接幼儿生活世界与成人生活世界的纽带？应该说体验以其自身独有的特点将它在幼儿生活世界与成人生活世界相融合的价值突显出来（待续）。
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