枯燥的五线谱、单调的听唱教学，常常敲碎喜爱音乐的孩子们的梦想。假如将音乐和舞蹈、戏剧、文学、图画等多种形式相结合，让孩子在轻松游戏中“品尝”音乐的乐趣，那该有多好！场景一：跟着音乐，拍拍手、跺跺脚
“老师要带你们去秋游，好不好？”在小朋友们的欢呼声中，老师带领大家一起踏着音乐节拍，(做着)穿森林、过水沟、踩石子、爬山洞(的动作)，终于登上了“山顶”。她招呼小朋友们围坐一圈，开始做游戏。
“小朋友们闭上眼睛，听一听这是什么声音？”张老师背过身子，拿出一件小乐器轻轻敲打。
“这是三角铁的声音。”随着天空中飘来一阵“叮叮叮”的声音，孩子们大声欢呼。
“答对了，现在我把这件小乐器藏进了音箱里，如果它响一声，你们就拍一下手，响两声，就拍两下，看看哪个小朋友的耳朵最管用。”音箱中传出一首旋律，夹杂着“叮”、“叮、叮”声，一开始小朋友们“啪啪”的掌声总跟不上节奏，随着对曲子节奏越来越熟悉，“啪啪”声和“叮叮”声渐渐和谐了。
随后，她又指挥小朋友听“叮叮”声，和同伴做互相击掌、拍肩膀、碰膝盖等小游戏，孩子们更活跃了。
【点评】声势是奥福美育教学中运用的形式之一，它以人体为天然乐器，通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等一些孩子们易学易做的动作，跟随音乐节奏，做一些单声部或多声部的训练，让孩子逐渐了解音调和节奏。
场景二：跟着“叮叮”声响，画水果
“看那棵树上有很多果子，咱们摘果子好不好？”但是，张老师提出一个要求，就是听到音乐里的“叮叮”声时，才能摘果子。
瞬间，张老师“变成”了大树，她手里握着许多“果子”(小布袋)，小朋友们绕她围成圆圈，顺时针走动，随着音乐里叮叮声不断响起，老师手中的果子越来越少，最后全到了孩子们手中。
“看见黑板上的两个大花篮没有，小朋友要往里面放水果了。”她拿出一个小黑板，上面画着两个花篮，每个花篮都由横、竖两个五线谱分成16个小方格，小朋友们一边听音乐，一边数格子，数到哪个小方格时听到了“叮叮”声，就把水果放在哪儿(用“画圈”表示水果)。
点评】根据乐曲的旋律、力度、速度、重复等设计几种不同的美术符号，把一首乐曲的结构都用这些符号表示出来，形成一个极易看懂的图形谱，这样更容易让孩子了解不同乐器的节奏特点，从而有效地学习乐曲伴奏。
主动参与音乐不再高不可攀
“奥福美育教学法的每一节课都是游戏。”这种游戏不是单纯地玩，而是将舞蹈、戏剧、文学、图画、语言等多种艺术形式融合在音乐里，把一个个音乐主题跳成舞蹈、扮演成戏剧，画成音乐图，甚至用乐器演奏出来，让孩子看到音乐所有的变化，他不但听到了音乐且看到了音乐，他知道音乐的存在，让他在生活中玩音乐。
在这里，孩子们也不再是单纯地被动学习，而成了音乐教学参与者，他们用听、说、唱、跳、玩等方式表达自己的音乐感受。
同时，这也是一个团体性的教学，在教学活动当中，老师是一个活动的引导者，鼓励孩子们相互配合，这有助于孩子社交、分享能力的培养。
“孩子在对音乐的探索、创造中，除了可以开发潜能，还能培养积极的学习态度。”更重要的是这种音乐教学不再高不可攀，每个孩子都能拥 有成就感。
在生活中感受音乐表达音乐
有些妈妈早早让孩子学乐器，认为这样才最正规。这有一点曲解，就是把音乐限制在知识和技能的范围里了。其实，学习音乐，尤其是学龄前儿童学音乐，最重要的是学会感受音乐、表达音乐。这些学习是在日常生活中不知不觉中开始的，妈妈就是宝宝最好的老师了。从某种意义上说，音乐是由错落有致的音高和长短有序的节奏组成的，这样的“音乐”大量存在于我们的语言中。
1.音高的感受和表达。有些人认为唱歌才有“音高”，其实我们平常说话尤其是汉语，它的四声就具有天然的歌唱性。比如我们拉长声音说“妈-妈”，就是乐谱上的“5-3”，而说“宝-宝”接近“1-3”，妈妈如果用悦耳的声音说出这些词，在宝宝的耳朵里就是美妙的音乐。平常说话时，多用悦耳的、歌唱性的长音对孩子讲话(大多数妈妈其实就是这样做的)，并且注重让孩子比较、分辨高低不同的声音。就是家里其他人互相说话时，也要用悦耳的声音和和气的语调。
音高训练的“材料”：
“水妞水妞，先出那犄角后出头。你爹你妈，给你买了烧羊骨头烧羊肉……”
“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来；喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”
2.节奏的感受和表达节奏在生活中的存在就更普遍了，我们的心跳、呼吸，走路、跑步，都具有一定的节奏。除了这些固定的节奏，还要让孩子接受一些变化的节奏，比如用拍手、跺脚，敲击物体等。用嘴念也可以，“镪-镪-起镪起，起镪起镪-起。”
有很多孩子喜爱的歌谣，可以让孩子按照节奏来念：一些有节奏变化的歌谣效果会更好：
“大公鸡，真美丽，红红的冠子花花的衣，每天早上喔喔啼，它让我们早早起。”
“月亮走，我也走，我给月亮打烧酒。烧酒辣，点洋蜡；洋蜡苦，卖豆腐；豆腐烂，摊鸡蛋。”
生活在音乐中的宝宝
音乐在生活中能陶冶情操，开发宝宝的心智能力，家长在一定程度上要注意培养宝宝的音乐爱好，常常让宝宝多听音乐!是灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活幼儿潜能方面有着十分重要的作用。
从美国哈佛大学心理学教授霍华德加德勒所提出的多元智能理论(英文简称MI)来看，每个幼儿天生都应该是个音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。音乐又是实践的、表现的艺术，根据MI的论述，所谓音乐智能，是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
生活在音乐中的宝宝
为此，我们在音乐活动中做了以下探索：
一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受。我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。
二、开设多元游戏活动，发展自由的音乐想象。一位瑞士心理学家曾说过：“教育的主要目的是造就能创新的，而不是简单重复前人所做过的事的人。”人的幼年期是生命力最活跃的成长期，也是接受音乐教育的最佳期。德国音乐教育家奥尔夫主张，幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。幼儿的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪，发挥想象力。
三、依托多元教育媒体，积累丰富的音乐经验。科学技术的进步和发展，使得家庭中也越来越多的运用到影视，碟机等，它能开阔幼儿的视野，拓展音乐文化范畴，可以让幼儿获得古今中外各种音乐的熏染，也可以开展综合实践活动。
小编总结：多听音乐有助于宝宝活泼愉快地成长，使宝宝的心智能力得到进一步的提高。使宝宝对学习产生浓厚的兴趣，产生更强的求知欲、更敏锐的观察力、更丰富的想象力和更活跃的创造力。
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