伟大的科学家爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
幼儿对绘画向来有浓厚的兴趣和较高的积极性,因为幼儿年龄小,语言表达能力差,他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来。
所以,绘画成了幼儿表达思想感情的一种好形式。同时。也是幼儿发挥自由想象、创造的理想乐园。如何在绘画中更大限度的发挥幼儿的想象、创造力呢?我认为可以从以下几方面着手:
一.明确目标,改革创新。
首先要明确:幼儿绘画是以强调掌握绘画知识技能,以画的像为目标呢,还是在掌握绘画技能的同时,注重发展幼儿的想象、创造力?答案无疑是后者。
一条正确的教学思路应该是以开发幼儿智力,提高审美能力的为前提,带动幼儿绘画知识和技能、技巧的提高,先教幼儿会想,再教幼儿会画,分清主次,明确目标。
其次是教学改革问题,传统的绘画教学模式是教师出示范例——示范——幼儿模仿——教师来评价,以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心,幼儿只是被动接受,忽视了对幼儿观察力,想象力的培养,偏重技能、技巧的训练,使幼儿头脑里只有零零碎碎、长长短短的线条,只是勉强记住某种物体应先画这一笔,再画那一笔的绘画步骤。
一节美术活动下来,幼儿的作品往往大同小异,内容单一、千篇一律。并且离开教师的示范,幼儿就不敢下笔,毫无独立创造、想象的能力,久而久之,幼儿对绘画失去兴趣,绘画积极性大大降低。
近年来的教改实践表明:教师应摒弃旧的教育模式,走出一条改革新路。教师应以引导幼儿观察、感知事物特征和事物之间的关系为基础,以幼儿为主体,发挥、调动幼儿对绘画的主动性、积极性、创造性,以教师为主导,采用多种方法让幼儿大胆作画,允许幼儿在绘画活动中充分表现自己对事、物的认识和情感,允许他们大胆想象,按自己的理解去画,在“画胆包天”中去表现美、创造美。
二.创造条件,丰富幼儿绘画内容,提高对美的感受力
1.创设色彩氛围,培养幼儿对色彩的兴趣和感受,激发幼儿“我想画”的愿望。
幼儿对美的感受,对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象,因而重视发展幼儿的色彩视觉是十分重要的。通过周围色彩视觉环境,丰富幼儿对颜色的种类、深浅、协调、变化给人带来的愉快感觉,让五彩斑斓的世界,留在幼儿的心中和作品中。
因此,幼儿园的整体设计、室内外环境、装饰,都应注意色彩的协调鲜明,画面的栩栩如生,给幼儿以强烈的刺激,幼儿在这样的环境中可以随时随地的观察美、欣赏美、感受美,此外还可以用游戏的形式组织幼儿玩色,通过吹画、合印画、喷洒画、手指点画、手印造型等有趣的形式,让幼儿感知色彩的美和多变,激发幼儿对色彩的浓厚兴趣,从而产生“我想画”的愿望。
2.从观察入手,丰富幼儿表象,积累素材,让幼儿有东西可画
人脑对未感知过的事物的想象,并不是凭空产生的,它必须从已经感知事物的大量表象中抽取有关内容,经过粘合、夸张等“加工”才能形成,可见表象是想象的基础。
幼儿由于年龄限制,生活经验贫乏,幼儿脑中积累的表象极其有限。这就制约着他们想象力的发展。所以,丰富幼儿的绘画内容,引导他们积累和贮存表象,是幼儿想象力得以展现的源泉。
鉴于这一认识,在教学实践中,应尽可能让幼儿多接 触五彩缤纷的大千世界,让幼儿运用各种感官了解周围的一切,获得细致、深刻的生活感受,在脑中留下对大自然和社会生活的印象,绘画时才能做到胸有成竹,妙笔生花。
如:对于秋天,幼儿一般联想到的只是“天气渐渐冷了”“树叶黄了”。其实从其想象力发展看,这些表象远不够丰富,此时,要幼儿画出多彩多姿的秋天,是勉为其难了,大自然的秋天,硕果压枝、秋菊绽放;枫叶流丹,金桂飘香!一派欣欣向荣的丰收景象。
对于这些动、植物的大量秋季特征,我们经常带幼儿去观察、写生,或伴随文艺作品加深对秋天的认识。此时,孩子们画秋天的的主题画,可谓思路开阔,敢想敢画,画面丰富、生动:落在河里的秋叶,有的画成小鱼的小伞,有的画成蚂蚁摆渡的小船;就画树来讲,原来幼儿画树时,不管春、夏、秋,只会画绿色的树冠。经过观察,幼儿画出了红色的树,黄色的树,红、黄交错的树等好多种,色彩斑斓,煞是好看。
观察内容很广泛,如散步时,指导幼儿观察路旁的建筑,人们的活动,周围环境的变化,平时定期组织幼儿观察种植园地中植物的生长过程,及每一过程的特征,并用画图的形式记录,每天记观察日记等。这些都有助于使幼儿养成对事物留心看一看的兴趣和习惯,为绘画创作积累素材,使幼儿有丰富的内容可画。
3.通过多种形式,帮幼儿学会构图、布局,让幼儿知道怎样画
(1)在日常生活中引导幼儿观察物体的分布情况,知道物体和物体之间存在着位置的不同,距离的远近,排列的疏密,重叠的大小等,同时还让幼儿站在不同的位置上观察物体。观察中孩子们知道大树高,草坪低,操场大,花园小,楼群在街道的两旁或一旁等。为幼儿在创作中合理布局画面,打下良好基础。
(2)在游戏中通过幼儿操作摆放,发展幼儿的设计才能,如:在结构游戏中让幼儿用已有的材料设计“儿童乐园”。可看到他们的设计各有不同,这种练习很有趣,通过动手操作训练幼儿的空间布局和设计画面能力。
三.探索新的教学方法
1.用添加法发展创造思维
例一:一个圆形,可以启发、引导幼儿用添加的方法画出表、太阳、皮球、盘子、苹果、猫、兔子、车轮、茶杯等物体。我们不仅要求幼儿画出来,还要求幼儿用语言描述,从不同角度发展幼儿的创造、想象力。
例二:教师只提供基本部分示范,让幼儿发挥想象,添枝加叶。如:教师示范一只帆船,让幼儿联想到两只、三只,联想到大海、浪花、海鸥、鱼、人等,一幅生动形象的画面跃然在纸上。
2.通过谈话,问答等语言描述,帮助幼儿理解主题,大胆创作。
教师用通俗、生动的语言,贴切的描述把幼儿引进特定的情境中,使绘画主题从抽象到形象,有助于幼儿根据自己的理解,大胆创作,充分想象。
如画“下雨了”,师:将要下雨时,天空是怎样的?幼:天空乌云滚滚,黑压压的(经师启发)。师:下雨时是什么样的?幼:下雨时,雨有大有小。
下大雨时,雨连成线;下小雨时,雨点很小、很轻。师:下大雨时,雨打在地上有什么现象?幼:雨会溅起来,有时出现泡泡圈圈。师:下雨了街上的人们有的怎样?
有的又怎样?想一想,自已来画。这时教师只教画一个侧面人在跑。幼儿在创作过程中就雨的表现力有几种:有短线排列很密的;有长线下来的;有用长、短线交替,中间还有圆圆点点的;天上乌云滚滚,地上的人们有跑的,有打伞的,有穿雨衣的,画面真实、动人。
3.以游戏的形 组织绘画教学是激发幼儿创造性的动力。
根据幼儿好玩好动的特点,应力求绘画活动游戏化。如开展“小小摄影家”的游戏,游戏前,教师发给每位幼儿一架玩具照相机,请他们做小摄影家,他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、大象、小鸡、小鸭等动物玩具,要求每给它们照一张相就要画一张照片。
当幼儿听说要当摄影家时,高兴得又蹦又跳,按下快门前还要向小动物们提醒道:“不要动,笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖,津津有味,并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情,而且使幼儿陶醉在游戏当中,他们玩得是那样的开心。
其它的还有绘画接力,滚球拼图,合作画等游戏形式,幼儿都很喜欢,乐于参与。
四.客观、公正、合理是评价幼儿作品。
评价是一个非常重要的环节,应把评价作品看作是一个提高幼儿审美能力的过程,让幼儿人人参与,积极发表看法。
教师评价幼儿作品时,应先明确一点,不能单纯以画得是否“像”来确定一张画的好坏,应认识到:更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。
幼儿绘画往往带有情绪性,喜欢把自己喜爱的、最明显的东西夸大,给它涂上鲜艳的色彩。如绘画人物时,往往突出眼、口,而忽略了鼻子、耳朵。
鉴于幼儿绘画的这一特点,如果一定要求幼儿按比例画得像,色彩真实,那就会阻碍幼儿的大胆创作,束缚他们的想象力和创造力的发挥。因此,在评价幼儿作品时,应不要求形神毕肖,只“主求其意,不严求其形”。
对幼儿作品的评价“画什么”比“画的怎样”更重要。如一次画“我的老师”活动中,别的幼儿都把老师画的笑咪咪的模样,一名幼儿却将老师的模样画成瞪着大眼,张着大口,头发根根竖起的样子,在别的幼儿对之“嗤之以鼻”时,我耐心地询问他绘画的想法,他说:“有一次你生气、发火了,就是这个样子”。
可以看出这名幼儿观察细致、认真。对这名幼儿我及时肯定,表扬了他,鼓励其他幼儿向他学习,大胆想象、创造。还有一次画“鸡”,我在巡回指导过程中,发现一名幼儿的鸡都画到天上去了,我悄悄地提醒他:鸡是不会飞的呀!他却说:“小鸡天天只能在地上玩,多没意思,它想到天上玩,于是就去找孙悟空,跟他学会了翻斤斗,就飞到天上去了“。多么天真、可爱的想法呀我赶紧表扬他的“发明创造”。
每次画完画,应把全班幼儿的作品一一张贴出来,一个不落是展现在全班幼儿的面前,让孩子们互相审视、交流。有时,可以让幼儿到前面向大家介绍自己是怎样想的,怎样画的。对每件幼儿作品,都应抱以赞同的态度,然后才是积极引导,从而诱发其无穷的创造能力。
幼儿教育是个广阔的天地,在绘画中培养幼儿创造力的方法也很多,幼儿的创造力是无限的,这就有待于我们去发现它,正确地引导幼儿,使其个性得到充分发挥,创作出一幅幅更美的图
幼教论文综合,数学教育与幼儿智力开发
王玉珍 (省保育院王玉珍)
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则,从认识形体到了解形体之间的联系与区别,从掌握数学概学概念到具体运算技能,都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程,发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法:
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说:“游戏对于幼儿是学习,是劳动,是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念,在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐,但其目的性差,不深入,不持久,缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆,无意记忆力优势,有意记忆开始形成,但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主,通过正确的引导,可上升为创造性思维。根据这些特点,教师通过一系列数学游戏,对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题:
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明,玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好,而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极,爱动脑筋,思维活跃,智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一,缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上,可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形,再用四个三角形拼成一个正方形之后,让幼儿想一想,拼一拼,四个三角形还可以拼成什么图形?用八个三角形又可拼成什么图形?这样,既巩固了幼儿对几何图形的认识,也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点,给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西,让幼儿做集合、分类、排序等操作活动,通过动手操作、探索,获取数学知识。操作的方法有多种多样,常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作,此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力,灵活掌握运用。如早晨活动时,可让幼儿清点人数。先数小组人数,再数全班人数;开始时一个一个地数,然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动,渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时,可让幼儿按积木块的形状大小进行归类,渗透物体“形”的概念,培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动,让幼儿在操作中体会数学知识,促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题:
一是教具应是幼儿所熟悉的,不宜采用趣味性太强或陌生的教具,以免分散幼儿的注意力,达不到操作教学的目的。同时,也应注意教具的安全性,以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化,但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时,只提供4个红皮球,幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。因此,教学时应提供适当种类和数量的教具,如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手,学小猫叫四声、学小兔
四下等,使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少,使其思维脱离对直观事物的依赖,促使其抽象思维能力的发展。
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幼儿绘画想象能力的培养
概要:
1.组装想象;
2.复制想象;
3.设计想象;
想象是创造的基础。在幼儿绘画教学中,开展"想象"能力的培养对培养儿童的创造力很有帮助。
所谓"想像",心理学上,指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出来新形像的心理过程,或者对于不在眼前的事物想出它的具体形像,或者设计。由此可见"想象"有三种类型:第一,借助现有材料,经过新的配合而创造出新的形象;第二,复制不在眼前的事物;第三,设计新的形象。
三类想象,各有不同要求,一类比一类要求更高,体现了"想像力"培养的系列。三类"想像"有一个共同特点:都必须借助现有的材料或已经认知的材料。不同的是每一类是现有材料,第二类再现材料,第三类表面没有材料,完全凭空"设计",而实际上必须借助生活中积累的各种材料作为"设计"的依据。
根据"想像"力的规律和特征,我在幼儿绘画教学中初步探索,总结了一套比较有效的方法。
第一,组装想像
它是借助现有(绘画)材料,让幼儿自行重新配合,创造出一种崭新的形象。如教师出示一组诸如"积木"的绘画材料,让幼儿自行重新组合(先是简单些),然后进行绘画。
结果发现,有的幼儿把它们组装成小房子,有的组装成机器人,有的组装成跷跷板,有的组装成小眠床……因而也就画出相应的图画,尽管还很稚嫩,甚至拙劣,很不像,但都是他们的"杰作"。
当拿到自己"作品"时,他们那种欣喜若狂的神情是成人很难理解与体会的,对他们来说,却是"宝贝",纷纷向老师报喜。"组装想像"具有千变万化的特征:如即使组装"小房子"也变化多端的,因而具有很强的"创造因素"。
这里很明显地给我们显示了"想像"力与"创新"力的内在必然联系。这类"想像"首先必须借助现有材料,因此,材料的选择必须从幼儿实践出发。
就我的实践体会来说,这里主要有两点:1。必须是他闪比较熟悉的,能理解的,也必是他们生活中的材料;2。必须是多样的,这些材料可以来自人工制作的(如玩具),也可来自他们看到过的,如自然界的花草树木等,这样可以经常更换新材料,随时刺激他们的兴奋,克服单调乏味的缺点,力争做到堂堂课常画常新,常新常爱。
第二为复制想像
这类没有任何现成材料,要求幼儿根据以往生活材料,选择一种或几种自己熟悉的、喜爱的东西进行绘画(把它们复制出来)。
这时,我们会有一种惊人的发出"每个幼儿都有一种异常的脸部表情"。我们可以断言,他们是在"回忆"、寻找绘画的材料,然后发出一阵叽叽喳喳的提问声:我画这个可以吗?我画那个可以吗?老师的回答当然是肯定的。
结果表明:有的画邻家的"囡囡",有的画自家可爱的小猫,有的画公园里的一朵小花,有的画自己的外婆……仔细观察,这类"想象"画有两类:一是比较准确(少数),一是变形(多数)。
但不管哪一类都是"原型",又不是原型,再次体现幼儿"创新"潜能。这类想象的特征是告"回忆"来复制,比第一类稍难。为此教师必须作有心人,在各种教育活动中,提醒指导幼儿多观察、多记忆、多储备周围的事物,以备"复制"。
第三,设计想像
根据一定的目标(绘画目标)综合利用各种材料(眼前的,非眼前)某一特征进行组合,创造出一种崭新形像的一种想象。这里有"变形想象",如我出示一朵牵牛花,让孩子想像它跟现实生活中的哪类事物外形相似,孩子们例举了它像一支喇叭,又像降落伞,也像栏杆等等,然后相应 出像牵牛花又不像牵牛花的各种事物,创造出了许多新的形象,有各种不同事物的某一特征组合想像。
例如白鹅头和颈与船可组合成新的游艇,人与鸟的翅膀组合成"飞人"等等,他们画出许多新鲜有趣,令人捧腹的种种画面,给我们展示了一个童真的世界。这类想像是在第一、二类基础上,以更丰富的眼前、非眼前的材料作为"设计"的依据,如果说第二类须积累材料,那么这类就更须积累材料。这类想像,首先须有明确设计目标(对幼儿来说是偶然的),其次须选择设计方法(对幼儿来说带有随意性),因此,更须精心指导。
三类"想像"是相互联系的。第一类"想像",因需提供现实材料,然后乾地全新组合,并绘画,尽管有创造性,但基本属临摹;第二类属于"记忆性默画"但仍需非眼前材料作为依据;第三类是以第一、二类为基础,进行创造。
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