伟大的科学家爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
幼儿对绘画向来有浓厚的兴趣和较高的积极性，因为幼儿年龄小，语言表达能力差，他们还不能把所见、所闻、所想的全部用精确的语言表达出来。
所以，绘画成了幼儿表达思想感情的一种好形式。同时。也是幼儿发挥自由想象、创造的理想乐园。如何在绘画中更大限度的发挥幼儿的想象、创造力呢？我认为可以从以下几方面着手：
一．明确目标，改革创新。
首先要明确：幼儿绘画是以强调掌握绘画知识技能，以画的像为目标呢，还是在掌握绘画技能的同时，注重发展幼儿的想象、创造力？答案无疑是后者。
一条正确的教学思路应该是以开发幼儿智力，提高审美能力的为前提，带动幼儿绘画知识和技能、技巧的提高，先教幼儿会想，再教幼儿会画，分清主次，明确目标。
其次是教学改革问题，传统的绘画教学模式是教师出示范例——示范——幼儿模仿——教师来评价，以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，幼儿只是被动接受，忽视了对幼儿观察力，想象力的培养，偏重技能、技巧的训练，使幼儿头脑里只有零零碎碎、长长短短的线条，只是勉强记住某种物体应先画这一笔，再画那一笔的绘画步骤。
一节美术活动下来，幼儿的作品往往大同小异，内容单一、千篇一律。并且离开教师的示范，幼儿就不敢下笔，毫无独立创造、想象的能力，久而久之，幼儿对绘画失去兴趣，绘画积极性大大降低。
近年来的教改实践表明：教师应摒弃旧的教育模式，走出一条改革新路。教师应以引导幼儿观察、感知事物特征和事物之间的关系为基础，以幼儿为主体，发挥、调动幼儿对绘画的主动性、积极性、创造性，以教师为主导，采用多种方法让幼儿大胆作画，允许幼儿在绘画活动中充分表现自己对事、物的认识和情感，允许他们大胆想象，按自己的理解去画，在“画胆包天”中去表现美、创造美。
二．创造条件，丰富幼儿绘画内容，提高对美的感受力
１．创设色彩氛围，培养幼儿对色彩的兴趣和感受，激发幼儿“我想画”的愿望。
幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往基于非常直接的视觉形象，因而重视发展幼儿的色彩视觉是十分重要的。通过周围色彩视觉环境，丰富幼儿对颜色的种类、深浅、协调、变化给人带来的愉快感觉，让五彩斑斓的世界，留在幼儿的心中和作品中。
因此，幼儿园的整体设计、室内外环境、装饰，都应注意色彩的协调鲜明，画面的栩栩如生，给幼儿以强烈的刺激，幼儿在这样的环境中可以随时随地的观察美、欣赏美、感受美，此外还可以用游戏的形式组织幼儿玩色，通过吹画、合印画、喷洒画、手指点画、手印造型等有趣的形式，让幼儿感知色彩的美和多变，激发幼儿对色彩的浓厚兴趣，从而产生“我想画”的愿望。
２．从观察入手，丰富幼儿表象，积累素材，让幼儿有东西可画
人脑对未感知过的事物的想象，并不是凭空产生的，它必须从已经感知事物的大量表象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等“加工”才能形成，可见表象是想象的基础。
幼儿由于年龄限制，生活经验贫乏，幼儿脑中积累的表象极其有限。这就制约着他们想象力的发展。所以，丰富幼儿的绘画内容，引导他们积累和贮存表象，是幼儿想象力得以展现的源泉。
鉴于这一认识,在教学实践中,应尽可能让幼儿多接 触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，获得细致、深刻的生活感受，在脑中留下对大自然和社会生活的印象，绘画时才能做到胸有成竹，妙笔生花。
如：对于秋天，幼儿一般联想到的只是“天气渐渐冷了”“树叶黄了”。其实从其想象力发展看，这些表象远不够丰富，此时，要幼儿画出多彩多姿的秋天，是勉为其难了，大自然的秋天，硕果压枝、秋菊绽放；枫叶流丹，金桂飘香！一派欣欣向荣的丰收景象。
对于这些动、植物的大量秋季特征，我们经常带幼儿去观察、写生，或伴随文艺作品加深对秋天的认识。此时，孩子们画秋天的的主题画，可谓思路开阔，敢想敢画，画面丰富、生动：落在河里的秋叶，有的画成小鱼的小伞，有的画成蚂蚁摆渡的小船；就画树来讲，原来幼儿画树时，不管春、夏、秋，只会画绿色的树冠。经过观察，幼儿画出了红色的树，黄色的树，红、黄交错的树等好多种，色彩斑斓，煞是好看。
观察内容很广泛，如散步时，指导幼儿观察路旁的建筑，人们的活动，周围环境的变化，平时定期组织幼儿观察种植园地中植物的生长过程，及每一过程的特征，并用画图的形式记录，每天记观察日记等。这些都有助于使幼儿养成对事物留心看一看的兴趣和习惯，为绘画创作积累素材，使幼儿有丰富的内容可画。
3.通过多种形式，帮幼儿学会构图、布局，让幼儿知道怎样画
（１）在日常生活中引导幼儿观察物体的分布情况，知道物体和物体之间存在着位置的不同，距离的远近，排列的疏密，重叠的大小等，同时还让幼儿站在不同的位置上观察物体。观察中孩子们知道大树高，草坪低，操场大，花园小，楼群在街道的两旁或一旁等。为幼儿在创作中合理布局画面，打下良好基础。
（２）在游戏中通过幼儿操作摆放，发展幼儿的设计才能，如：在结构游戏中让幼儿用已有的材料设计“儿童乐园”。可看到他们的设计各有不同，这种练习很有趣，通过动手操作训练幼儿的空间布局和设计画面能力。
三．探索新的教学方法
１．用添加法发展创造思维
例一：一个圆形，可以启发、引导幼儿用添加的方法画出表、太阳、皮球、盘子、苹果、猫、兔子、车轮、茶杯等物体。我们不仅要求幼儿画出来，还要求幼儿用语言描述，从不同角度发展幼儿的创造、想象力。
例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。如：教师示范一只帆船，让幼儿联想到两只、三只，联想到大海、浪花、海鸥、鱼、人等，一幅生动形象的画面跃然在纸上。
２．通过谈话，问答等语言描述，帮助幼儿理解主题，大胆创作。
教师用通俗、生动的语言，贴切的描述把幼儿引进特定的情境中，使绘画主题从抽象到形象，有助于幼儿根据自己的理解，大胆创作，充分想象。
如画“下雨了”，师：将要下雨时，天空是怎样的？幼：天空乌云滚滚，黑压压的（经师启发）。师：下雨时是什么样的？幼：下雨时，雨有大有小。
下大雨时，雨连成线；下小雨时，雨点很小、很轻。师：下大雨时，雨打在地上有什么现象？幼：雨会溅起来，有时出现泡泡圈圈。师：下雨了街上的人们有的怎样？
有的又怎样？想一想，自已来画。这时教师只教画一个侧面人在跑。幼儿在创作过程中就雨的表现力有几种：有短线排列很密的；有长线下来的；有用长、短线交替，中间还有圆圆点点的；天上乌云滚滚，地上的人们有跑的，有打伞的，有穿雨衣的，画面真实、动人。
３．以游戏的形 组织绘画教学是激发幼儿创造性的动力。
根据幼儿好玩好动的特点，应力求绘画活动游戏化。如开展“小小摄影家”的游戏，游戏前，教师发给每位幼儿一架玩具照相机，请他们做小摄影家，他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、大象、小鸡、小鸭等动物玩具，要求每给它们照一张相就要画一张照片。
当幼儿听说要当摄影家时，高兴得又蹦又跳，按下快门前还要向小动物们提醒道：“不要动，笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖，津津有味，并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情，而且使幼儿陶醉在游戏当中，他们玩得是那样的开心。
其它的还有绘画接力，滚球拼图，合作画等游戏形式，幼儿都很喜欢，乐于参与。
四．客观、公正、合理是评价幼儿作品。
评价是一个非常重要的环节，应把评价作品看作是一个提高幼儿审美能力的过程，让幼儿人人参与，积极发表看法。
教师评价幼儿作品时，应先明确一点，不能单纯以画得是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到：更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。
幼儿绘画往往带有情绪性，喜欢把自己喜爱的、最明显的东西夸大，给它涂上鲜艳的色彩。如绘画人物时，往往突出眼、口，而忽略了鼻子、耳朵。
鉴于幼儿绘画的这一特点，如果一定要求幼儿按比例画得像，色彩真实，那就会阻碍幼儿的大胆创作，束缚他们的想象力和创造力的发挥。因此，在评价幼儿作品时，应不要求形神毕肖，只“主求其意，不严求其形”。
对幼儿作品的评价“画什么”比“画的怎样”更重要。如一次画“我的老师”活动中，别的幼儿都把老师画的笑咪咪的模样，一名幼儿却将老师的模样画成瞪着大眼，张着大口，头发根根竖起的样子，在别的幼儿对之“嗤之以鼻”时，我耐心地询问他绘画的想法，他说：“有一次你生气、发火了，就是这个样子”。
可以看出这名幼儿观察细致、认真。对这名幼儿我及时肯定，表扬了他，鼓励其他幼儿向他学习，大胆想象、创造。还有一次画“鸡”，我在巡回指导过程中，发现一名幼儿的鸡都画到天上去了，我悄悄地提醒他：鸡是不会飞的呀！他却说：“小鸡天天只能在地上玩，多没意思，它想到天上玩，于是就去找孙悟空，跟他学会了翻斤斗，就飞到天上去了“。多么天真、可爱的想法呀我赶紧表扬他的“发明创造”。
每次画完画，应把全班幼儿的作品一一张贴出来，一个不落是展现在全班幼儿的面前，让孩子们互相审视、交流。有时，可以让幼儿到前面向大家介绍自己是怎样想的，怎样画的。对每件幼儿作品，都应抱以赞同的态度，然后才是积极引导，从而诱发其无穷的创造能力。
幼儿教育是个广阔的天地，在绘画中培养幼儿创造力的方法也很多，幼儿的创造力是无限的，这就有待于我们去发现它，正确地引导幼儿，使其个性得到充分发挥，创作出一幅幅更美的图
幼教论文综合,数学教育与幼儿智力开发
王玉珍 （省保育院王玉珍）
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确的引导，可上升为创造性思维。根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。操作的方法有多种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。如早晨活动时，可让幼儿清点人数。先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时，可让幼儿按积木块的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动，让幼儿在操作中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教学的目的。同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。因此，教学时应提供适当种类和数量的教具，如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔
四下等，使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使其抽象思维能力的发展。
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幼儿绘画想象能力的培养
概要：
1．组装想象；
2．复制想象；
3．设计想象；
想象是创造的基础。在幼儿绘画教学中，开展"想象"能力的培养对培养儿童的创造力很有帮助。
所谓"想像"，心理学上，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出来新形像的心理过程，或者对于不在眼前的事物想出它的具体形像，或者设计。由此可见"想象"有三种类型：第一，借助现有材料，经过新的配合而创造出新的形象；第二，复制不在眼前的事物；第三，设计新的形象。
三类想象，各有不同要求，一类比一类要求更高，体现了"想像力"培养的系列。三类"想像"有一个共同特点：都必须借助现有的材料或已经认知的材料。不同的是每一类是现有材料，第二类再现材料，第三类表面没有材料，完全凭空"设计"，而实际上必须借助生活中积累的各种材料作为"设计"的依据。
根据"想像"力的规律和特征，我在幼儿绘画教学中初步探索，总结了一套比较有效的方法。
第一，组装想像
它是借助现有（绘画）材料，让幼儿自行重新配合，创造出一种崭新的形象。如教师出示一组诸如"积木"的绘画材料，让幼儿自行重新组合（先是简单些），然后进行绘画。
结果发现，有的幼儿把它们组装成小房子，有的组装成机器人，有的组装成跷跷板，有的组装成小眠床……因而也就画出相应的图画，尽管还很稚嫩，甚至拙劣，很不像，但都是他们的"杰作"。
当拿到自己"作品"时，他们那种欣喜若狂的神情是成人很难理解与体会的，对他们来说，却是"宝贝"，纷纷向老师报喜。"组装想像"具有千变万化的特征：如即使组装"小房子"也变化多端的，因而具有很强的"创造因素"。
这里很明显地给我们显示了"想像"力与"创新"力的内在必然联系。这类"想像"首先必须借助现有材料，因此，材料的选择必须从幼儿实践出发。
就我的实践体会来说，这里主要有两点：1。必须是他闪比较熟悉的，能理解的，也必是他们生活中的材料；2。必须是多样的，这些材料可以来自人工制作的（如玩具），也可来自他们看到过的，如自然界的花草树木等，这样可以经常更换新材料，随时刺激他们的兴奋，克服单调乏味的缺点，力争做到堂堂课常画常新，常新常爱。
第二为复制想像
这类没有任何现成材料，要求幼儿根据以往生活材料，选择一种或几种自己熟悉的、喜爱的东西进行绘画（把它们复制出来）。
这时，我们会有一种惊人的发出"每个幼儿都有一种异常的脸部表情"。我们可以断言，他们是在"回忆"、寻找绘画的材料，然后发出一阵叽叽喳喳的提问声：我画这个可以吗？我画那个可以吗？老师的回答当然是肯定的。
结果表明：有的画邻家的"囡囡"，有的画自家可爱的小猫，有的画公园里的一朵小花，有的画自己的外婆……仔细观察，这类"想象"画有两类：一是比较准确（少数），一是变形（多数）。
但不管哪一类都是"原型"，又不是原型，再次体现幼儿"创新"潜能。这类想象的特征是告"回忆"来复制，比第一类稍难。为此教师必须作有心人，在各种教育活动中，提醒指导幼儿多观察、多记忆、多储备周围的事物，以备"复制"。
第三，设计想像
根据一定的目标（绘画目标）综合利用各种材料（眼前的，非眼前）某一特征进行组合，创造出一种崭新形像的一种想象。这里有"变形想象"，如我出示一朵牵牛花，让孩子想像它跟现实生活中的哪类事物外形相似，孩子们例举了它像一支喇叭，又像降落伞，也像栏杆等等，然后相应 出像牵牛花又不像牵牛花的各种事物，创造出了许多新的形象，有各种不同事物的某一特征组合想像。
例如白鹅头和颈与船可组合成新的游艇，人与鸟的翅膀组合成"飞人"等等，他们画出许多新鲜有趣，令人捧腹的种种画面，给我们展示了一个童真的世界。这类想像是在第一、二类基础上，以更丰富的眼前、非眼前的材料作为"设计"的依据，如果说第二类须积累材料，那么这类就更须积累材料。这类想像，首先须有明确设计目标（对幼儿来说是偶然的），其次须选择设计方法（对幼儿来说带有随意性），因此，更须精心指导。
三类"想像"是相互联系的。第一类"想像"，因需提供现实材料，然后乾地全新组合，并绘画，尽管有创造性，但基本属临摹；第二类属于"记忆性默画"但仍需非眼前材料作为依据；第三类是以第一、二类为基础，进行创造。
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