怎样看待孩子的成功
什么是成功？不同的人会有不同的解释。因为“成功”往往与人生理想联系在一起，所以，具有不同的人生理想的人会用不同的意思来解释成功。在现代社会，大部分家长、教师喜欢将具有“高学历”或“高职称”、具有一定权力和具有较高的社会地位和威望等视为“成功”，认为只有获得这样的成功，孩子将来才能有人生幸福。那么，在上学阶段，就要努力不惜一切取得好成绩，因为取得好成绩才能上名牌大学，进而获得“高学历”或“高职称”等等，这样，对这部分家长和教师来说，好的学习成绩几乎等于孩子的成功。
这样的观念似乎没有什么不对，因为成功是可以选择的，这部分家长只不过选择了“高学历”或“高职称”等作为成功的标志。但他们可能忽略了一个重要的问题，就是家长的选择是否适合自己孩子的兴趣和能力，如果不适合，孩子将怎样达到家长所选择的“成功”，如果达不到，他如何能感到人生幸福？
当然，我们也可以选择挣大钱作为成功。从这个意义上说，成功真的有许多种。但我们现在可暂不讨论是当科学家成功还是当作家成功，我们更关心成功的本质及其对独生子女健康人格和人生幸福的影响。就人生而言，什么是成功的本质？对成年人来说，成功其实就是一种自我实现的状态。成功的人可以被看做是充分发挥了自己潜能的人，他们对自己所喜欢的并具有一定挑战性的工作有一种胜任感。这样看来，成功的人实际上比我们想象的要多得多。如一位司机，他觉得他担任这个工作是发挥了他的潜能，并通过克服种种困难得到一种胜任感，获得了生活的乐趣，那么他就是成功的。无论从事什么职业，无论是否有显赫的社会地位，只要他有这种状态，就可以看做是成功。当然，在一些领域里，由于得到胜任感需要更多的智慧和能力，因此，处于这些领域的人容易被看做是成功的。比如，一位副教授和一位餐馆经营者相比，副教授就容易被看做是成功的。但是，如果这位副教授没有感到充分发挥潜能的乐趣，对他的工作没有胜任感，这能否算作成功吗？相反，如果这位餐馆经营者有了这些成功的感觉，他就是成功的了。
人们常常会把职业与人生的成败挂钩，其实，只要我们能根据自己的需要、兴趣、能力，发现适合自己的位置，充分发挥自己的潜能，并从战胜各种困难中获得乐趣，那么，无论做什么都能是成功的。
同样，对孩子来说，成功也具有下列含义：
●不断发现、并充分发展了自己的潜能；
●对适合自己的(或喜欢的)、具有挑战性的学习或其他活动有一种胜任感；
●因为胜任，得到极大的心理满足。
我们以为这样的孩子就是成功的，并为他的人生幸福奠定了一个非常好的基础。
讨论成功，我们不能回避有关学习成绩的问题：
在儿童成长过程中，无疑学习是最主要的活动，所以人们容易以学习成绩来衡量一个孩子是否成功。就孩子个人而言，如果一个孩子的成绩与别人比并不高，但他真的感到发挥了自己的潜能(比如与自己比获得很大进步)，对所学功课有一种胜任感，并因此得到心理满足，他就是成功的；相反，也许有的孩子比这个孩子成绩高许多，但完全没有这种感觉，只觉得学习是一种被动的活动，他就是不成功的。值得注意的是，一些孩子因学习成绩而感到满足，并不是因为从学习中获得了成功的乐趣，而是因为老师、家长在拼命强调成绩，使得他们觉得好成绩是重要的。我们应该指出，尽管学习成绩是重要的参 考标准之一，但不是一个统一的标准，并非所有孩子都必须以是否得100分来衡量自己的成功。成功不是说每个人都一定达到“高学历”、“高职称”或100分，而是说每个人都能充分发挥了自己的潜能。
这一点实际上是一个教育观念的问题。以考试为中心的应试教育就是要用100分作为一个统一的标准来衡量所有的学生。一个班级里，得100分的很可能是少数人，第一名更是只能有一人获得，那么，大部分儿童就成了失败者。大多数儿童成就需要低，实在是因为他们在现实生活中获得的成功太少。所以，我们应该改变我们的衡量指标，应该更关注儿童自身的需要及其满足，而不是成绩的名次。
孩子们在这个阶段应该学习什么？这是家长们特别需要关注的问题。美国教育学研究者珍妮特・沃斯指出，儿童所学的课程应该包括四个相互联系的方面：1.个人成长课程，包括自尊和自信的建立。2.生活技能课程，包括创造性地解决问题和自我管理。3.学习如何学习的课程，使学习可以成为终生的过程并且充满乐趣。4.具体内容的课程，通常综合各种主题。目前我们的教育所能给予儿童的大都是第四种课程，即各科知识。学习成绩仅仅在一定程度上表明第四种课程的掌握程度，与前三种课程几乎无关。而前三种课程恰恰是最能让孩子发挥主动性、最具挑战性的课程，是更能让孩子获得成功感觉的课程。而且，对孩子未来最重要的不是现在他们能在第四种课程上得多少分，而是在将来能有多大的学习潜力。所以，我们要把眼光放远，如果孩子在前三种课程上获得进步，就应该及时鼓励他们，要让他们意识到，这也是一种成功，并且是更重要的成功。
很多家长说，其实我们也不想逼孩子，但高考迫使我们逼着孩子学习。的确，家长们无法改变高考的现状，但我们可以改变自己，通过改变自己的态度、行为来改善孩子成长的环境。至少我们可以做如下几件事：看孩子是否适合参加高考，如果真的不适合，我们可以与孩子探讨其他的发展前途；当孩子考试成绩不理想时，仍坚持鼓励态度，并帮助孩子减轻精神压力；无论孩子是什么情况，都应该给予孩子足够的爱、信任、理解和鼓励。同学习成绩一样，高考也并非就一定是孩子成功的标志。有的孩子高中毕业后从事某种职业仍能获得一种成功感。
总之，在孩子成长过程中，家长是指导者，同时也是助手。家长所要求的，是提供各种信息和可能性，帮助孩子建立对自己的客观认识，培养自主判断、自主选择、自己负责的能力和观念，在此基础上建立充分的自信，不是考试得第一的自信，而是相信通过自己的努力能够获得幸福人生的自信。
该怎样对待爱哭的孩子？
问：我的女儿两岁半了，特别的爱哭鼻子。说的不爱听了，哭，说话大声了，哭，穿衣服不对了，也哭，有一点不顺心就哭，还必须要‘毛巾’擦。把自己关在厕所里哭，我们也没有谁这么对待她呀，孩子今天上幼儿园了，我就特别担心孩子的这个毛病。出门也不爱说话和谁打招呼，请问老师，我们作为家长应该怎么做呢？望老师指点迷津！
答：我见过有一个妈妈是这样做的：一个两岁的孩子，在商场里哭闹着要玩具，妈妈说，玩具不能买，但我允许你哭，我是你的妈妈，所以无论你哭多久，我都会陪着你。这个孩子足足哭了三四个小时，然后跟妈妈回家了。后来，哭闹明显少了。我觉得这种办法是可取的。
哭是一种消极情绪，在成人那里表示痛苦、害怕、不安。可是在小年龄婴幼儿那里，哭除了表示不快乐、生气之外，还是一种交往方式。这个年龄虽然已会说很多话，但在着急的时候，他们就用哭来表示，好像他多么"痛苦"。只要你解决了他们的要求（比如斗橱顶上拿来他的小网球拍、帮他逮住从手里跑掉的蝴蝶、搭好倒了的积木高楼等），他们马上就不哭了。 天性敏感的孩子就爱哭，这是他的性格特点，并不是坏。对他们来说哭的“机会”非常之多，像上面说的，想要做一件事，说不清楚就哭；跌倒了也哭；玩具被小朋友抢走了也哭；想多吃一块糖，不给，也哭。
怎样对待一个爱哭的孩子呢？可以这样做：
（1）一定要弄清楚他为什么哭，找准根源，解决了，他就会停止哭。
（2）不要怕他哭，不要他一哭，就把什么好东西都拿给他，以致他有一种错误的想法，要得到什么就哭。
（3）不要就哭论哭。注意力就在哄他不哭，只是一味地说着哭的事，比如：“别哭了，妈妈带你买糖去”；“别哭了，一会儿我们上街去玩”；“可不可以不哭啊！都是妈妈不好，没给你买那辆小汽车，待会儿就去买”等等。你愈说哭，就愈刺激他哭。
（4）不要惩罚哭。比如说：“别哭了，待会儿警察叔叔听见了，要把你带走了”；“再哭，爸爸就打你”；或者自己就打他。需知哭并不是错，用强力惩罚哭，或者恐吓他不哭，结果会遭来更长久的哭，更厉害的哭。
（5）帮助他用语言“换取”哭。比如他想要橱顶上的小网球拍，拿不到，而哭。可以教他说：“我要拍子，你给我拿下来”；又比如一个小朋友抢走了他手上的小熊，，帮他有礼貌地从那个小朋友那要回来。
（6）不要老说：“不要哭”、“别哭”，这样反而“提醒”了他的哭。可能他已经平静下来了，你这样说，反而又使他想起了哭。
（7）最好是用平常心来对待，带他上街走一走、到邻居家串个门，买点小食品吃一吃，打开电视看一看，就像平时那样做，很自然的。
（8）对于哭得比较“伤心”，时间又比较长的孩子，不能不理睬（这也是一种惩罚〕，可以换个人去安慰他。比如爷爷、奶奶、姥姥、姥爷。甚至打电话给邻居阿姨，让他们来陪他一会儿，给他“台阶”下，有时往往奏效。
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