【关键词】 儿童智力
脑科学是研究脑和心智现象及规律的科学［1］。它是人类知识史上涉及学科众多、关切领域众多、与人类切身利益关系最为紧密的学科之一。20世纪90年代中期以来的儿童发育与教育论著几乎都会在不同程度上关注脑科学，脑科学的许多基础研究成果已经成为改善儿童教育的重要理论基础而得到应用，尤其在促进儿童智力开发上起到了积极的作用。
1 基于环境对大脑刺激的儿童智力开发策略
人体是一个极端复杂的生命体系，也是一个开放性的系统，不能离开周围的生活环境独自存在，它总是不断地从周围环境中接收各种各样的刺激（声、光、电、磁、振动、冷、热、化学物质等）。从生理学角度来说，环境刺激有两类：一类是适宜的刺激，即生理性刺激；另一类是伤害性刺激或非生理性刺激。如果刺激强度、刺激频率、刺激作用的时间超过一定的限度，就会对人体造成伤害［2］。对儿童来说，伤害性刺激的危害更大，因为儿童抵御外界伤害的能力更弱，对伤害性刺激更敏感。许多实验证明，适宜的生理性刺激对脑的发育不仅无害，而且有良好的促进作用［3］。
所以，我们大致可以从以下三个方面入手来促进儿童智力发育：①父母（保姆）对自己良好素质的要求，包括对不良习惯的克服（如吸烟等）；②幼儿园选择方面，尽量选择教育环境较好的公办幼儿园，有报道认为在促进儿童智力发育方面公办幼儿园优于私人幼儿园［4］；③儿童与环境者要有温暖而充满爱意的依附关系，以便从出生开始就能得到适应年龄的积极刺激等。
2 基于大脑突触修剪的儿童智力开发策略
最新脑部发育的研究证明，生命早期的经验对于脑细胞与脑细胞之间的联系―突触间形成的神经传导网络的建立，具有重要意义。早期经验除了能加强这种神经联系外，也能选择和修剪这种联系。婴儿出生时约有1011个神经元，每个神经元产生大量的神经突触，几乎足够维持一生的需要。一生中的头3年是突触大量形成的时期，3～4岁时突触以惊人的速度增加，4岁时达到高峰，然后开始缓慢下降。幼儿期的脑是超高密度的，拥有的突触数量是实际需要量的2倍；10年后，大部分未被用到的突触会被淘汰，亦即被修剪掉［5］。
应该说，对儿童来说，联结的增加和联结的修剪具有同等重要的意义。大量的、没有得到实际应用的联结并不能使智慧得到与之相应的提升，相反，适当的修剪才有利于提升智慧水平，保证部分联结的活性和弹性。因此，创建良好的学习环境来刺激突触的修剪显得尤为重要,不妨采取如下策略：①与负责照管的成人保持积极的相互作用，调动儿童多感官通道参与活动；②将威胁、恐惧及其它消极因素从学习环境中消除；③学习还要具有挑战性，即有新的经验或者信息，通过这些方法来刺激儿童的“大脑联接”。
3 基于大脑可塑性的儿童智力开发策略
所谓脑的可塑性，是指脑的结构（特别是脑内的微细结构）和功能都可以被环境因素修饰，学习训练、经验积累、习惯性行为等都可能使其发生变化。换句话说，脑的结构和功能具有很强的适应能力和重组能力。脑的可塑性变化在宏观上表现为脑功能（如学习记忆能力、思维能力、语言能力等）的变化、行为的改变以及精神状态或心理状态的变化［6］。可以这样理解，儿童出生时没有固定的智力水平，但具有学习及适应变化的巨 能力，其智力水平处于变化之中。
基于大脑的可塑性，应该考虑从以下三方面来开发儿童智力：①家庭社区因素，就是在学习环境创设中尽可能考虑满足不同经历和社会文化经验的儿童的需求；②不同年龄的幼儿，学习环境创设的具体要求有所不同，要尽量符合幼儿年龄特征和发展需求；③时间和空间因素，适宜于儿童智力发展的学习环境是一个有生命且持续变化的体系，它不仅仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及我们期望扮演的角色，所以在环境设计上要考虑时间因素以及空间与时间的协调。此外，大脑的可塑性发展的程度还要考虑到很多因素，如经济因素、营养及出生前后的环境质量等。
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关于儿童智力的开发的系列资料网络搜集 2008-11-0600:43:07 www.cnfirst.net人的身心活动，每昼夜也有周期变化，其中大脑皮质机能，一般正常情况是北京时间上午九时达高峰，下午4－6时出现第二高峰。欢迎来到中国儿童教育网，在您阅读的时候送您一句名言：本周名言--要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。（卢梭）
儿童智力开发问题，是当前世界上十分关注的重要研究课题。当今，科学技术、经济建设发展较快的国家，都把教育当做开发智力、培养人才的主要途径。
我国的教育要为社会主义四个现代化建设服务，培养出来的人，不仅要有实现“四化”的坚定信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智力的问题，不仅有重大的理论意义，更具有深刻的现实意义。
在儿童学习的过程中，我们常常发现在同样的情况下，儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6－10岁的几个儿童相加结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢？隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是，在教育过程中，中仅要注意对儿童的知识传授，更重要的是注重开发儿童的智力。
一、什么是智力
智力是人的一种心理品质，它具有无法观察到的特点，关于智力的概念是国内外长期争论的问题，至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种认识能力的总和。观察力，它包括有智力的条件－－注意力；智力的窗口－－观察；智力的储存器－－记忆力；智力的翅膀－－想象力；智力的中枢－－思维力；智力的转换器－－创造力；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。
前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：
第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。
第二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。
第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。
第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。
第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。
3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。
二、为什么要开发儿童的智力
（一）智力是掌握知识的必要条件
没有一定的智力就难以掌握较多
的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。所以说，智力不发展，就无法掌握更多的知识。
（二）开发智力产现代生产和科学技术发展的需要 1/5 1 2 3 4 5 ›› ›|下一篇：妈妈要知道的启发孩子智能的游戏上一篇：
脑科学和儿童的智力发展
主持人：今天我们请两位心理及教育学方面的专家和家长朋友聊一聊如何促进儿童智力的发展。谈到儿童智力，我想先请教彭教授一个问题：什么是智力?智力包括哪些方面？
彭聃龄：智力也就是认知能力，是获得知识和运用知识的能力。智力包括言语、运动、空间、音乐、社交等能力，也有人认为创造智力和实践智力是最重要的智力。
主持人：董奇教授，能不能请您和家长朋友谈谈儿童早期智力发展的特点?
董奇：智力包括感知、思维、记忆、想象和创造。儿童早期，特别在0-3岁之间，很难进行抽象思维，这时孩子认识世界，主要通过各种天生的感觉通道，如视觉、听觉、嗅觉及触觉来进行。严格的儿童心理学试验发现，孩子生下来就可区分几十种不同糖份的水。
人类新生儿可以听出母亲的声音和其他女性的声音区别，但不能辨别父亲的声音。
主持人：我们知道，婴儿最初是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉器官来认识世界的，那么婴儿有记忆和概念吗?
董奇：孩子可以辨别母亲和其他女性的声音，说明孩子已在脑中储存了母亲的声音。孩子具有早期形成概念的能力，只是孩子不能用语言来表达。科学试验表明，孩子在4个月时是可以区别数字的，而且对3这个数字很敏感，能把它和其它数字区分开来。孩子早期的重要能力是孩子早期认知能力的基础，对孩子的早期教育是非常重要的。
主持人：丰富的环境刺激和经验能促进脑功能的发育，环境对儿童智力的发展是不是起着举足轻重的作用呢?
董奇：人脑在本质上有别于动物的脑，良好的、恰当的环境能促进儿童智力的发展。以语言为例，语言对智力和思维的发展有重要影响。20多年来的研究发现，母亲对儿童早期说话的质量和儿童语言能力、思维能力的发展有重要的影响。这并不是说，母亲对孩子的话说得越多越好，而是要根据儿童在不同年龄阶段的特点采取不同的交流方式。1岁以下儿童的母亲，对儿童说话越慢越好，对于成人来说，非常难受的语言速度，却是孩子最爱听的。在这种环境下，儿童语言发展是非常快的。语速要随孩子年龄的变化而变化，到3、4岁时就不能这么慢了，0-3岁的孩子对于母亲的语言环境需要是不同的，但是，绝大多数0-3岁孩子的母亲对于不同年龄的孩子采用同样的说话方式，看来大多数母亲在这方面的意识是缺乏的。
主持人：是不是提供了丰富的环境，就可以使儿童的智力得到发展呢?
董奇：不一定，这涉及到儿童心理学一个重大的理论问题。遗传生物因素和环境教育因素对儿童发展的影响，都必须通过儿童自身的能动活动来实现。
有两个例子：两只孪生猫，养到能独立行走时，把一只放在筐里，另一只拉着它走，视觉上得到的刺激是一样的。一段时间后，对它们进行生理、运动、视觉的检查。拉着走的猫，它的生理、视觉、各方面能力都很好，而放在筐里的猫，各方面的能力发展都受到障碍。对孩子来说，如果“饭来张口，衣来伸手”的话，那么各方面的能力发展也都会受到障碍。儿童学习语言就要让他多听，就要给他说话的机会。
一位母亲若对孩子说得特别多，90%是自己说，而让孩子说的时间极少，这样孩子说话的能力就可能受到影响，不能很好地表达。听得明白和说得明白是不一样的。
主持人：很多家长都让孩子学习弹琴、唱歌。那么，音乐活动对儿童智力有什么好处?
彭聃龄：运用脑成像的技术发现，人的左右脑有根本上的区别，言语刺激时左脑血流 上升，音乐刺激时，右脑血流量上升。所以音乐刺激对全脑的发展来说是很重要的。国外研究表明，钢琴演奏的训练对小学生的百分比运算、空间、时间、推理能力的提高都有显著的帮助。
主持人：但是，孩子带着不良情绪去学习，对他智力发展有什么影响?
董奇：情绪情感对认知能力发展、大脑活动有重要影响。在不同情绪下，孩子大脑活动的情况也不一样。孩子在高度紧张的情绪下，大脑甚至会分泌一种可杀死脑细胞的激素。孩子学琴，不仅是手指的活动，还需要以大脑活动为基础，大脑活动是需要各种能量的。研究发现，人在高度紧张、焦虑的情况下从事智力活动，身体的能源不是供给认知区域，而大部分到了提供情绪的脑干区域。因此，对于智力的长、短期都会有影响。虽然弹钢琴本身能提高学生运算能力，但在不良情绪的状态下学习，可能是有害的。
彭聃龄：社会需要各方面的人才，每个孩子的特点也是不同的，家长不要盲目模仿别人，而要根据自己孩子的特点，采取科学的方法进行早期智力开发。切忌简单粗暴，要实事求是。同时，应该关注脑科学的最新发展。
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