宽容孩子的所谓“胡乱捣蛋”

家庭的氛围、家长的态度，对孩子创造力的培养具有“顺水推舟”或“逆水翻舟”两个截然不同的效果，上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6市在对106所中小学校11098名学生进行大样本调查后发现，创造能力强的孩子大多出自气氛民主自由的家庭。

父母文化素质决定家庭教育

不少孩子从小喜欢摆弄玩具车，但后来的走向截然不同———这不是他们自己的兴趣发生了变化，而是家长的态度左右了孩子。有一位姓张的男孩，特别喜欢玩具车，购买的玩具车，几乎在家里可以开一个店铺，不过，他的高学历父亲倒十分宽容孩子近乎“疯狂”的行为，因为他觉得孩子不仅对玩具车和小轿车的牌子了如指掌，而且已经在注意车子设计方面的事。而另一位姓李的男孩，却没有这么幸运，玩车子在他母亲看来是“不务正业”，甚至一再缩减孩子这方面的开支，孩子已有的一些兴趣被“锁”上了。

调查显示：父母文化素质是决定家庭教育环境的重要方面，一般父母文化素质越高，越可能为子女提供良好的家庭教育环境，越能为培养子女创造力提供有利的条件。调查发现，6市中小学生的父母文化程度均比较高，具有高中及以上文化程度的比例，父亲有60.5%，母亲有53.1%。同时，父亲的文化程度比母亲高，父亲在初中及以下文化程度的有38.2%，母亲有44.1%。有关研究发现，在子女教育中，母亲的角色比父亲更重要，所以母亲文化程度偏低需引起关注。

家长教育方式对孩子影响大

“小孩不懂瞎胡闹”，这往往是家长对孩子兴趣的一记闷棍。家长喜欢用成人的视野，对孩子创造力的萌芽不自觉地加以扼杀。有一位女孩对摆弄电脑有特别爱好，结果还是被母亲斥责为“破坏”行为。

调查显示，“民主型”家庭教育方式有利于子女创造力的培养。调查通过对子女拆闹钟的反应来分析家长的教育类型。“很生气，训斥我一顿”和“警告我以后别再做这样的事”属“强制型”教育方式；“无所谓，反正都已经拆了”属“溺爱型”教育方式；而“赞许，并加以鼓励”和“陪我一同做，并给我讲解相关知识”属“民主型”教育方式。结果发现，“民主型”占54.4%，“强制型”占33.5%，“溺爱型”占12.2%。从父母文化程度与“民主型”教育方式的关系看，越是文化程度高的父母越会采取“民主型”教育方式。

宽容孩子的所谓“胡乱捣蛋”

在创造教育上屡有成果的上海市向明中学，在对学生创造发明的过程进行跟踪后发现，知识层次较高的家长对孩子所谓的“胡乱捣蛋”行为表示容忍和引导，有利于孩子把胆量练大，萌发新的想法。校长芮仁杰认为，学生创造性人格的形成，家庭教育是一个需要被放大的因素。

一些专家认为，家长态度对孩子影响深远。比如，“在经济条件许可的情况下，父母总是鼓励我自己选择衣服的款式和颜色”、“父母经常和我一起谈论科技、文化或社会新闻，彼此交流信息”、“父母鼓励我探索自己感兴趣的事物”、“在家里我可以通过上Internet了解世界”等，对孩子创造力的培养是一个正向的力量，对孩子表现出来的看起来好笑的行为予以宽容，也许能让创造的火花点燃。

不妨纵容下孩子的“小捣乱”

两岁半的扬扬一刻也闲不下来。他看到妈妈进厨房了，马上扔下手中的玩具屁颠屁颠地跟了进去，妈妈从米袋里往盆子里舀米，他也一手拿小碗，一手拿杯子地在舀米，结果米粒哗啦啦撒在了地上！

爷爷进来了，立即训斥说：“你看你，又在捣乱了！”说着要把扬扬拉开。扬扬死活不肯离开，嘴里喊着：“我不我不！”妈妈示意爷爷不要管。爷爷无奈地丢下一句“看你把儿子惯的”，就出去了。

在爷爷的传统观念里，这个孙子很顽皮好动，又爱惹麻烦，捣乱。老人喜欢安静，求稳，从安全角度考虑，阻止孩子的行为成为必然。但是，这样的阻止却抑制了孩子的成长天性。两三岁的幼儿能跑会跳后，活动范围扩大了，世界在他的眼里变得如此新鲜、有趣，好奇心和求知欲促使他去发现，去操作，去体验。在孩子的心里没有“捣乱”一词，只有需要——我也要像大人一样会做饭，我想尝试——因为我从来没体验过；我想玩——这么好玩的事，大人为什么不让我玩？让我们看看接下来还会发生什么。

【教子情景】

这时，妈妈蹲了下来，示范给扬扬看：“来，看妈妈怎么舀米的……”这次，有妈妈手把手教，扬扬没有再把米撒到地上。接着妈妈卷起扬扬的袖子，让他和她一起淘米，倒在电饭锅里，盖上盖子……

扬扬高兴地给自己鼓掌：“妈妈，我也会做饭啦！”

“是啊，今天宝贝会做饭了，做出的米饭一定香喷喷的！很能干呢！”妈妈表扬了他。

扬扬满足地跑到客厅玩去了。后来，扬扬进进出出的，原来他想知道米饭好了没有。“妈妈妈妈，米宝宝是不是出汗了？”说着要去揭锅盖，妈妈一听，扑哧一笑。扬扬看到锅里在冒水蒸气，大概以为米太热了。为了满足扬扬的好奇心，妈妈揭开锅盖给扬扬看。“哇，妈妈，米宝宝长大了呀！”扬扬惊奇地说。

真逗！妈妈笑着说：“是啊，米宝宝在锅里长大了，扬扬也要长大，对不对？”扬扬使劲点点头。

那天吃饭的时候，扬扬竟然破天荒地吃了两碗！

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【情景分析】

爷爷把孩子的探索当成了捣乱，而妈妈则当成了孩子在学习和成长，这是顺应孩子的天性而为之。妈妈满足了孩子的好奇心和探索需要，这才使孩子有更强烈的愿望——想知道米从生到熟的过程，虽然妈妈没有给他讲解加热原理，但也不必着急讲解。保留孩子丰富的想象，不是更让人觉得可爱么？只要保持一颗好奇心，今后还会去思考，去求答案。

【专家点评】

对于哪些是孩子能玩的，哪些是不能玩的，大人不要分得太清楚，那是成人的思维，在孩子的眼里，这些都是好玩的“玩具”，有趣的“游戏”。孩子有玩的需要，在玩中探索、学习，在玩中体验、思考，智力和能力就是在不断尝试和操作中提升的。在保证孩子安全的前提下，只要没危险的，应该像这位妈妈一样，鼓励孩子玩，陪孩子玩。

【补充做法】

好奇心是兴趣的保鲜剂；兴趣是一粒种子，能在心中生根发芽；兴趣是向导，能带领人们去探究未知的世界。为了让孩子的好奇心得到 充分的满足，我们还可以这样做：展示做米饭的全过程。如果孩子非常想知道米从生到熟的过程，不妨把做饭当成一次实验，让孩子看到用电饭锅蒸饭的全过程。即不要盖锅盖，看着饭从生到熟。当然，不盖锅盖可能做得不太好吃，速度也慢。但是，给孩子呈现直观的场景，孩子会更有兴趣去了解、观察。因为小孩子观察或学习都喜欢有直观具体的材料作用于感官，使他们可看、可听、可闻、可触，增强感性认识。

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不妨纵容下孩子的“小捣乱”

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爷爷进来了，立即训斥说：“你看你，又在捣乱了！”说着要把扬扬拉开。扬扬死活不肯离开，嘴里喊着：“我不我不！”妈妈示意爷爷不要管。爷爷无奈地丢下一句“看你把儿子惯的”，就出去了。

在爷爷的传统观念里，这个孙子很顽皮好动，又爱惹麻烦，捣乱。老人喜欢安静，求稳，从安全角度考虑，阻止孩子的行为成为必然。但是，这样的阻止却抑制了孩子的成长天性。两三岁的幼儿能跑会跳后，活动范围扩大了，世界在他的眼里变得如此新鲜、有趣，好奇心和求知欲促使他去发现，去操作，去体验。在孩子的心里没有“捣乱”一词，只有需要——我也要像大人一样会做饭，我想尝试——因为我从来没体验过；我想玩——这么好玩的事，大人为什么不让我玩？让我们看看接下来还会发生什么。

【教子情景】

这时，妈妈蹲了下来，示范给扬扬看：“来，看妈妈怎么舀米的……”这次，有妈妈手把手教，扬扬没有再把米撒到地上。接着妈妈卷起扬扬的袖子，让他和她一起淘米，倒在电饭锅里，盖上盖子……

扬扬高兴地给自己鼓掌：“妈妈，我也会做饭啦！”

“是啊，今天宝贝会做饭了，做出的米饭一定香喷喷的！很能干呢！”妈妈表扬了他。

扬扬满足地跑到客厅玩去了。后来，扬扬进进出出的，原来他想知道米饭好了没有。“妈妈妈妈，米宝宝是不是出汗了？”说着要去揭锅盖，妈妈一听，扑哧一笑。扬扬看到锅里在冒水蒸气，大概以为米太热了。为了满足扬扬的好奇心，妈妈揭开锅盖给扬扬看。“哇，妈妈，米宝宝长大了呀！”扬扬惊奇地说。

真逗！妈妈笑着说：“是啊，米宝宝在锅里长大了，扬扬也要长大，对不对？”扬扬使劲点点头。

那天吃饭的时候，扬扬竟然破天荒地吃了两碗！

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【情景分析】

爷爷把孩子的探索当成了捣乱，而妈妈则当成了孩子在学习和成长，这是顺应孩子的天性而为之。妈妈满足了孩子的好奇心和探索需要，这才使孩子有更强烈的愿望——想知道米从生到熟的过程，虽然妈妈没有给他讲解加热原理，但也不必着急讲解。保留孩子丰富的想象，不是更让人觉得可爱么？只要保持一颗好奇心，今后还会去思考，去求答案。

【专家点评】

对于哪些是孩子能玩的，哪些是不能玩的，大人不要分得太清楚，那是成人的思维，在孩子的眼里，这些都是好玩的“玩具”，有趣的“游戏”。孩子有玩的需要，在玩中探索、学习，在玩中体验、思考，智力和能力就是在不断尝试和操作中提升的。在保证孩子安全的前提下，只要没危险的，应该像这位妈妈一样，鼓励孩子玩，陪孩子玩。

【补充做法】

好奇心是兴趣的保鲜剂；兴趣是一粒种子，能在心中生根发芽；兴趣是向导，能带领人们去探究未知的世界。为了让孩子的好奇心得到 充分的满足，我们还可以这样做：展示做米饭的全过程。如果孩子非常想知道米从生到熟的过程，不妨把做饭当成一次实验，让孩子看到用电饭锅蒸饭的全过程。即不要盖锅盖，看着饭从生到熟。当然，不盖锅盖可能做得不太好吃，速度也慢。但是，给孩子呈现直观的场景，孩子会更有兴趣去了解、观察。因为小孩子观察或学习都喜欢有直观具体的材料作用于感官，使他们可看、可听、可闻、可触，增强感性认识。

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