提高随班就读的教学质量关键是提高随班就读课堂教学的质量。要提高随班就读课堂教学的质量，必须规范课堂教学的要求，突出随班就读课堂教学要求的双重性，即教师在教学中，既要满足健全学生学习的需要，又要满足随读生的不同的特殊的需要，使各类学生在各自的基础上都得到充分的发展。因此，我在弱智儿童随班就读的语文课堂教学中做了如下探讨： 一、教学目标：同一教材，不同要求 目前在确立随班生的教学目标时存在着两种偏见。一种是全班一刀切，不考虑随读生的实际情况，一律与健全学生同等要求，这对大多数弱智随读生是不适合的。另一种是对随读生不作要求或作出过低要求，只要随读生不影响正常的教学就行，随班就读演变成不影响正常的教学就行，随班就读演变成随班就坐。如此日积月累，随读生与健全学生的距离越拉越大，并由此滋生出随读生种种不良的心理与行为。 布鲁姆强调：“有效的教学始于知道、希望达到的目标是什么。”就是说教学目标是否能根据学生的认知结构和个性差异而明确、合理地提出来，是教学效果得以保证的首要和基本保证。因此，教师应在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；弱智儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养能力的程序要求不同，普通儿童注重于分析能力和运用语言文字能力的培养；弱智学生则注重于识记能力和理解能力的培养。例如在《将相和》第二教时中，对普通学生的教学要求是抓住蔺相如的言行，概括人物品质与特点，并能复述或能表演“完璧归赵”的故事；对于弱智学生的教学要求是找出描写蔺相如言行的句子，了解“完璧归赵”的故事。 二、教学手段：同一原则，不同方法 在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和弱智儿童的学习积极性。 （一）对于同一教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于弱智儿童，由于记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，遇到这种情况，教师应从弱智儿童的实际情况出发，将问题拆散，设计出知识的“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成几个简单的问题，让弱智儿童来回答。通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整地讲述思考过程，学习方法，弱智儿童就不能够达到，教师应该在普通学生讲述后，要求弱智儿童只复述其中一些简单过程。如在找出蔺相如言行的句子，并说说从这些句子中可看出蔺相如是个怎样的人这一教学环节时，对于普通学生来说能准确地一步答出；对于弱智生来说，他们就不能回答了。这时，教师可先请弱智儿童找出蔺相如言行的句子（一句二句都可以），再请普通学生回答从这些句子中可看出蔺相如是一个怎样的人，接着请弱智儿童复述普通学生的回答。从而培养弱智儿童说话能力和记忆能力。 （二）对于同一问题的教学，教师根据两类学生思维能力的不同，采用不同的 教学方法。弱智学生的抽象思维能力较差，观察和分析的能力弱，因此随班就读的课堂教学中，要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段，减少弱智学生学习新知识的难度，促进弱智儿童形成清晰的表象，使弱智儿童在直观演示和操作中解决问题。 三、教学过程：合并教学，错开辅导 （一）复习导入，合并复习，共同准备 在复习的过程中，要 求普通儿童阐述知识的解答过程，要求弱智儿童复述知识的记忆过程和演示操作过程，均作好学习新知识的准备。如《将相和》第二教时的复习引入时，要求弱智学生读读上节课学过的生字新词，普通学生说几个成语的意思；要求弱智学生说说课文讲了哪几个故事，普通学生说这三个小故事之间是怎样连接起来的。 （二） 授新知，合并讲授，分开辅导 1、注重对随读生进行有效的个别辅导 教师在传授新知时根据两种不同的儿童分别提出不同要求。普通儿童往往接受新知识比较快，不容易掌握的是一些较难知识；而弱智儿童接受新知识比较慢，往往一些容易的知识，也会产生一些让人发笑的问题。因此教师除在教学中特意设计出容易回答的问题让弱智学生回答外，还应对随班就读的学生进行有效的个别辅导。教师在了解学生学习困难在哪里、产生的原因是什么的基础上，首先进行有针对性的辅导，其次对他们作业的错误，不要轻
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弱智儿童随班就读数学课堂教学探讨
（许英丽） 在小学各科教学中，如何上好弱智儿童随班就读的课，这是值得我们探讨的课题。在教学中教师面对智力不同的普通学生和弱智学生，要采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾弱智儿童的教学，保证两条教学主线都发展，共同促进学生整体素质的提高。而小学数学教学在初等教育中，既是基础学科的重点，又是难点，要求是注重培养和训练学生的逻辑思维能力，这相对于弱智儿童来说难度就更大了。我校在弱智儿童随班就读的数学课堂教学中做了如下探讨：
一、教学目的：同一教材，不同要求
在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；弱智儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，弱智儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力，例如：在教小学数学第一册“4的认识”时（以下均以“4的认识”教学为例），对普通儿童的教学要求是：能正确，迅速的数出数量是4的物体个数，会读、会写七知道4以内数的数序，会比较4以内数的大小，掌握4的组成，培养学生的逻辑思维能力。对弱智儿童的教学要求是：会读、写个能数出数量是4的物体个数，参照实物会比较4以内数的大小，培养他们的读、写能力，简单操作能力。
二、教学手段：同一原则．不同方法
在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和弱智儿童的学习积极性。
（一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于弱智儿童，由于其记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，教师应将问题拆散，设计出知识“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成凡个简单的问题让弱智儿童来回答，通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整他讲述知识形成和产牛的过程，弱智儿童就不能够达到，应该让普通学生讲述后，只要求弱智儿重复述其中一些简单的过程，如：教师问：“3和4哪个大哪个小？”对于普通儿童来问，他们能准确地一步就回答出了，对于弱智儿童来问，他们就不能回答了，要把这个问题分解成几个小问题，并能照实物演示刊：他们回答：（出示方木块教具）①左边有几个人方木块、（3个）②右边有几个力木块？（4个）③右边方木块比左边力木块多几个？（l个）④右边方木块个数4比儿大、（4比3大）。如果不这样做，教师提问，弱智儿童只能是口瞪口呆。对一些较难的问题，还可讣普通儿童回答，再让弱智儿童复述，培养弱智儿童的说话能力和记忆能力。
（二）对于同一个问题的直观教学，由于普通儿童观察和分析的能力强，观察直观演示或操作，一看就懂；而弱智儿童由于观察和分析的能力弱，半大看不憧，，教师要为
智儿童留有观察的时间，要充分利用模象和实物直观，促进弱智儿童形成清晰的表象，使弱智儿贡在直观演示和操作中解决问题。
三、教学过程：合并教学，错开辅导
（一）复习导入，合并复习共同准备在复习的过程中，要求普通儿童阐述知识的解答过程，要求弱竹儿童复述知识的记忆过程和演示操作过程，均作好学习新知识的准备。
（二）传授新知，合并讲授，分开辅导一是教师在传授新知识时，根据两种不同的儿童分别提出不同的要求。普通儿童往往接受新知识比较快，不容易掌握的是一些较难的知识，而弱智儿童接受新知识比较慢，往往一些容易的知识，也会产生一些让人可笑的问题，教师在教学中应特意设计出容易回答的问题，让弱智儿童回答，只要能够回答，就要全班同学鼓掌表扬他，即使答错了，也要求同学们不要饥笑他，注意在群体中保护弱智儿童的自尊心。二是教学中应多让弱智儿童感受学习成功的体验，不时地提出一些简单的问题、小步子问题，以增强弱智儿童的学习兴趣。三是要多运用直观教学和多媒体教学，使学生通过积累感性经验，减少学习新知识的难度。还要让弱智儿童完成一些简单的动手操作，从实践中了解知识形成的过程。例如教4比3大时，教师先制作好演示课件：将4个方木块和3个力木块分两组放好，相同部分的3个分别用红色表示，多出的1个方木块用黄色表示，并将其设计成活动的方木块，通过演示给弱智儿童观察，学生一看就知道4个木块比3个木块多1个，从而很容易掌握木块个数的4比3大。
（三）巩固练习，同内容，异评价课堂中对于新知识的掌握，弱智儿童由于接受能力差，不能够在短时间内接受和掌握，教师尽量帮助他们掌握新知识中容易的部分，在巩固练习中，弱智儿童采用分步量化评价，较复杂一点的题目，哪怕他只能够解答前一步，也应该值得表扬和鼓励。在练习中，多提倡普通儿童与弱智儿童共同完成或者让普通儿童指导弱智儿童完成练习。
（四）课后作业，同布置，异内容由于弱智儿童对新知识掌握程度不高，教师要针对两类不同的学生分类设计出作业。弱智儿童的作业多采用小步子方法与阶梯性层次作业。这样保证课后两类儿童都有任务；都能够通过自己的努力完成。
四、教学检测：不同试题，不同评价
在教学中对普通儿童和弱智儿童分别提出了不同的教学要求。因此，在教学检测中，教师也要根据两类学生分别设计出不同的检测试题，尤其是弱智儿童的检测试题，要求份量适当，操作不难，简单易行，在试题评价中，多采用分步计分方式，教师要舍得给弱智儿童得分，即使错得多，也要给一些鼓励分，以缩小弱智儿童与普通儿童的分数差距（或评价等级），增强弱智儿童学习的自信心。
总之，教学中加强两条主线的教学，错开辅导，相互渗透，注重创设让弱智儿童感受学习成功的体验，这在弱智儿童随班就读班的数学课堂教学中很适用。
英语课堂教学中的创新教育
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？一、设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、培养自立探究，巧设创新探索机会素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。
教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。三、培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。
在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂 教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
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