一些家长反映：孩子小时候伶牙俐齿，怎么到了快上学的年纪，却突然变得结结巴巴了？
其实，是一种常见的说话流畅，在26岁时发生率比较高。一般到了学说话的阶段，约有5%的孩子都会经历，而这通常只需数个月就能自然消失，家长不必过于担心。
尽管如此，家长还是应该在孩子出现问题后，仔细寻找原因，并对症“治疗”。通常，孩子说话结巴，多是因为模仿周围人或影视剧中的“口吃”现象引起的。
一来，周围人和影视剧中的类似现象，会使正处在学语期的儿童产生极强的好奇感，进而进行下意识的模仿和学习；二来，儿童时期语言功能发育不成熟，所掌握的词汇有限，不能迅速准确找出可表达自己意思的词汇，因而一些孩子便会在说话时，出现重复、拖长一个字音的现象。
所以，孩子出现口吃，家长应该给他们创造一个宽松的氛围，尽量减轻或消除孩子说话时紧张、焦虑的情绪；避免让孩子在学说话期间接触有口吃情节的影视剧；对于跟周围朋友的接触，家长要随时关注，及时纠正。曾有专家调查指出，9%以上的成年口吃患者都成因于童年时期对周围口吃人的模仿。
虽说一般的结结巴巴没什么问题，但如果一直持续下去，并发展到一个字半分钟都讲不出来，并有胸闷、气短、嘴唇抽动等不适，那就不属于言语不流畅了，最好到医院就诊。
让幼儿学会发现别人的进步(1)
观察一：4月7日大三班
朴朴是个性格有些内向的孩子，平时他不太喜欢与别的孩子交流，语言能力相对有点弱。缺乏自信，甚至很少与班级老师说话，打招呼也是用小小的声音。今天的活动幼儿都很开心，我特别注意到朴朴也表现得很兴奋。于是我请她回答一个很简单的问题，并想借机会鼓励她。可我刚刚说出她的名字，朴朴就低下头搓手。我微笑着继续提问，可连问题还没有说完，班级其他的孩子就开始议论了起来：“她肯定不会说的。”“她什么都不知道。”“她从来不回答问题的。”“她不跟我们玩。”------朴朴没有辩解，表情也有些麻木，好像习惯了这些。观察二：4月13日大三班今天我和小朋友们做动物模仿操。大家学小兔跳；学老虎叫；学乌龟爬------正高兴时，我听见哭声。原来是刚才做操不知道是谁的手碰到了佳佳的眼睛。我鼓励佳佳勇敢一些，也准备提醒孩子们要小心些。可提醒的话还没说，我就听到许多小朋友的声音：“老师，肯定是壮壮。”“壮壮最调皮了。”“壮壮还打过我。”“壮壮昨天抢了我的玩具。”------大家你一句我一句，好像真看见是壮壮的手碰到了佳佳的眼睛。站在一旁的壮壮涨红了脸，急得说话都打结了：“老师，真---真的不是我---我。”反思：通过这两次观察，我认真回想。虽然我平时注意了要把自己的爱平均给每一个孩子，注意尽可能给每一个孩子机会，也多次鼓励和表扬过朴朴和壮壮的进步，但似乎在回忆里，想不起其他孩子曾经给过他们认同和赞许。甚至我想起有一次我请几个男孩子唱英语歌曲，尽管壮壮也唱得很棒，但小朋友似乎并不在意他，而是把赞扬都给了其他的孩子。为什么孩子们的心里总是在“强化”朴朴和壮壮的不足，为什么因为他们某些方面的劣势而有些排斥他们，根本看不到他们的闪光点呢？老师的认可和赞许固然能够提高孩子的积极性，帮助他们建立信心。但在一个集体中，孩子们之间的相互欣赏也是十分重要的。学习和欣赏别人的过程同时就是一个提高自己的过程。在欣赏与被欣赏中，大家都会感受到愉快，体会到自信和自尊。解决方法：我用全班抽签的方式从班级选出3名孩子（使用一些小技巧，让朴朴和肖博夫都被选），让其他的小朋友用一周的时间认真观察他们3位。找出3个小朋友的优点和不足，发现的时候可以请老师帮助记录下来。结果：一周之后，我们总结了这次的幼儿观察活动。大家说出了3个小朋友很多的优点和不足。的确，孩子们有了很多新的发现。比如：朴朴爱干净；朴朴会画画；朴朴睡觉很乖；朴朴每天都来幼儿园------壮壮喜欢帮老师做事情；壮壮计算很棒；壮壮带了好看的图书和小朋友分享------还有个小朋友告诉我，“老师，我发现壮壮每天都吃两碗饭。”看得出，孩子们都是真心的赞美他们。我想，听到同伴的表扬，朴朴和壮壮应该是高兴的。虽然朴朴还是没说什么话，虽然肖博夫还需要一些时间改掉“欺负”小朋友的毛病，但是这样的观察至少能让他们体会快乐，也能让所有的孩子慢慢学着了解欣赏他人。让幼儿学会交往
把移情训练作为发展幼儿交往能力的突破口
移情，即感情移入，是一种对他人情感保持一致的情感反应，是一切积极社会行为的感情基础。在幼儿教育中，应将移情训练作为促进幼儿交往能力提高的突破口。
引导幼儿形成正常的交往需求，注意他人情感的变化，培养幼儿对他人情感的敏感性。比如，可以对幼儿进行识表情、画表情脸谱的教育，让幼儿知道人在不同情感条件下的喜、怒、哀、乐等各种不同的表情。
教育幼儿关心与理解他人的情感。在日常生活中，教师引导幼儿体验和理解老师、同伴的情绪。
以教融情，创设情景，激发移情动机。在日常教育中，注意激发幼儿对同伴的移情，遇到幼儿生病，带上同伴间的问候和祝福，送上同伴亲手制作的小礼物，让幼儿之间体验到同伴的痛苦和孤独，体会同伴间的温暖和友谊。
创设环境，以情育情，培养幼儿社会交往能力
创设适宜的环境和机会，让幼儿获得积极的交往体验，培养幼儿形成良好的社会交往能力十分重要。
和睦相处的交往技能。我们从礼貌用语和文明行为入手，进行尊重、理解、谦让、友爱的情感教育。教育幼儿在交往和处事中学会主动说“请”、“谢谢”、“对不起”等文明礼貌语言；活动中有需求时，会征求同伴和老师的意见，在共同活动中培养幼儿交往能力，促进协商的成功。
共同分享的相处技能。幼儿间相互交往的态度，直接影响幼儿良好个性情感的培养。因此，帮助幼儿营造一个良好的交往环境，引导幼儿学会与同伴友好相处，分享快乐，增进彼此友情尤其重要。在家庭中，幼儿一般与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，可以定时让幼儿带上自己心爱的玩具和喜欢吃的食物到幼儿园与同伴分享。在活动中教师可通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。
相互合作的活动技能。根据各年龄段幼儿认知发展水平，利用丰富多彩的集体活动，让幼儿学会交往，提高其合作交往能力。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发幼儿更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。可充分利用幼儿艺术节、同乐运动会、幼儿文艺演出、亲子游戏等活动，引导幼儿参与、展示自己的才能和风采。让每个幼儿都成为活动的主角，在全体幼儿一起游戏和交往中，既扩大了幼儿的交往范围，同时又享受到活动的快乐，让幼儿无形中体验到交往的乐趣及同伴间友好相处、互相帮助的快乐，从而提高了幼儿的交往能力。
为幼儿提供家庭教育的良好氛围
幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的社会性需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合。”幼儿社会行为的学习以及交往能力的培养是一个长期的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同教育培养，才能取得较好的效果。
为幼儿做榜样。教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，成为他们学习的榜样。因此，成人要注意自己的言行，以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。如：客人来家玩，家长要热情接待，客人走时要客气地送别，欢迎他们下次再来。这样做实际上是给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中深受 育，形成良好的行为规范。
为幼儿提供交往的机会。家长要为幼儿多提供交往机会。如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴；家中有小客人时，要鼓励孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。这样，不仅培养幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和本领。家长还可以创造条件带孩子或邀请邻居家的孩子在自家玩、到户外参与幼儿的游戏，游戏中给孩子提出要求，使他们在游戏活动中体验一起玩的乐趣。同时告诉孩子要善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，久而久之孩子就能和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。
为幼儿创造外出游玩的机会。家长应经常带幼儿外出散步游玩、陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单地交往。如：看到老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，在公共汽车上为他们让座，做一个乐于助人、富有同情心的人。
总之，要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是凭说教就能达到目的的，而是需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，共同为幼儿创设各种交往的条件和环境，并进行细心教育、耐心指导。只有这样，才能结出累累硕果。
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