人们都相信现代人的发展离不开教育，教育对一个人的发展起着至关重要的作用。因此绝大多数家长都很重视对子女的教育，他们不但让孩子在学校接受义务教育，还要求孩子出类拔萃，于是有的家长在课外给孩子请家庭教师，有的给孩子报名参加各种特长班，这都是基于一种认识：孩子所受教育越多，他的发展就越好。这种看法有其不妥之处，在理论上犯了“教育万能论”的错误，在实践上导致“过度教育”和对孩子的“期望值过高”。常言道：“有意栽花花不开，无意插柳柳成荫。”这句话既说明世间万事变幻莫测，也道出教育并非万能之理。有的孩子出生书香门第，但偏是个从商的料，纵使家长怎么影响、怎么干涉也改变不了孩子的天分和愿望;有的家长希望孩子学理科，孩子却是个搞文学的料，费尽九牛二虎之力也无法让孩子回头;有的家长不惜重金给孩子买钢琴、请教师，每天练琴数小时，可就是激不起孩子的兴趣，达不到满意的弹奏效果……生活中时常发生这种教育无法改变和促进孩子的发展的情况，原因就在于教育不是万能的。
人的发展受遗传、教育、环境及人的主观能动性等多种因素的相互作用，人无法选择自己的遗传基因，每个人的天分也确实不一样。所以，从这个意义上说，人的发展方向和发展极限是“命中注定”的，教育也不能改变遗传的强大力量。当别的孩子取得发展时，我们很难分辨是遗传的作用大，还是教育的作用大，抑或是其他因素的作用。所以，家长与别的孩子盲目攀比，对自己的孩子过度教育是很不明智的。有一位教育家说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本性。”有的专业发展很强调人的天赋，比如文学、艺术和体育，从事这些专业的人虽然后天训练很艰苦，但是他们天生的气质、性格以及体力、耐力、动作的敏捷性都适合学习这些专业，他们天生是这个苗子，在这个遗传的基础上接受教育和培训才会取得好的效果。
片面地夸大教育的作用，盲目的教育热情，使家长对孩子抱以很高的期望。望子成龙、望女成凤的家长在课外给孩子增加了很多负担，对他们的能力发展进行剥夺性地开发，让孩子整日充塞知识的添加和技能技巧的训练，唯独没有留下属于他们自己的时间和空间。于是，天真烂漫的孩子失去了许多天性：丰富的想象、新颖的创造、与大自然的亲密接触及对大自然的思考和关注。这种不管孩子喜欢不喜欢吃、吃饱没吃饱的过度教育，不仅不能促进孩子的身心健康发展，而且会导致发育不良。
父母要注意培养孩子的无意想象
想象是人所特有的心理活动。人在认识世界的过程中不仅感知当前的事物，而且回忆已经历过的事物，还能将保留在头脑中的事物形象进行加工改造，建立新的形象。这就是人们的想象。成人在劳动中进行想象，学生在学习中进行想象，孩子在游戏中也进行想象。
孩子在1岁前还没有想象，1－2岁时只有想象的萌芽。随着语言的发展和经验的丰富，2－3岁时最初阶段的想象力逐渐发展起来，孩子常把在日常生活中的行动迁移到游戏中去，表现出想象的心理活动。例如孩子把纸盒当摇篮给娃娃睡。这表明孩子在进行最简单的游戏中，能回忆过去所感知某些事物的表象，并将它附在某些玩具或实物上，想象成他所想的东西。这时期的想象没有预先确定的目的，只是由玩具和实物引起的，想象的内容简单，创造性的成分很少。这与孩子的认识能力的局限，语言和经验的贫乏有关。这种想象是在具体实物的影响下，不由自主地想象出某种事物的形象，称之为“无意想象”。
3岁前孩子是以无意想象为主，3岁后在成人的教育影响下开始有有意想象（即在孩子活动前有预定目的或主题，根据目的或主题进行来构思想象）。
父母应善于在孩子小的时候，培养孩子的无意想象，为以后孩子发展有意想象打下基础。这将有助于发展孩子的创造性智力活动。
父母要注意培养孩子的无意想象
想象是人所特有的心理活动。人在认识世界的过程中不仅感知当前的事物，而且回忆已经历过的事物，还能将保留在头脑中的事物形象进行加工改造，建立新的形象。这就是人们的想象。成人在劳动中进行想象，学生在学习中进行想象，孩子在游戏中也进行想象。
孩子在1岁前还没有想象，1－2岁时只有想象的萌芽。随着语言的发展和经验的丰富，2－3岁时最初阶段的想象力逐渐发展起来，孩子常把在日常生活中的行动迁移到游戏中去，表现出想象的心理活动。例如孩子把纸盒当摇篮给娃娃睡。这表明孩子在进行最简单的游戏中，能回忆过去所感知某些事物的表象，并将它附在某些玩具或实物上，想象成他所想的东西。这时期的想象没有预先确定的目的，只是由玩具和实物引起的，想象的内容简单，创造性的成分很少。这与孩子的认识能力的局限，语言和经验的贫乏有关。这种想象是在具体实物的影响下，不由自主地想象出某种事物的形象，称之为“无意想象”。
3岁前孩子是以无意想象为主，3岁后在成人的教育影响下开始有有意想象（即在孩子活动前有预定目的或主题，根据目的或主题进行来构思想象）。
父母应善于在孩子小的时候，培养孩子的无意想象，为以后孩子发展有意想象打下基础。这将有助于发展孩子的创造性智力活动。
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