除了关心亲人之外，家长还要利用生活中的一切机会，让孩子学会关心和同情他人，还可以利用游戏启发孩子的同情心。
平平从幼儿园回到家，要把刚学会的儿歌念给妈妈听，妈妈连忙放下手中的事情，并邀请全家人一起专心地听，听完之后热烈鼓掌。平平十分开心，他主动帮妈妈搬椅子，拿筷子。
亮亮从幼儿园回到家，兴奋地对爸爸说：“我得到小红花了！”爸爸正在看书，头也没抬，淡淡地说了一声“好”，亮亮失望地坐在小椅子上，一下子没了精神。
平平妈妈的热情使平平“受关注”的需要得到了满足，由此产生的积极情绪立即成为他为妈妈做事的动力。亮亮爸爸的冷淡使亮亮的需要没有得到满足，由此产生的消极情绪使他无精打彩。可见，幼儿的行为在很大程度上是受情绪控制的。因此，幼儿情感教育的过程其实也是一种行为训练的过程。
3-6岁幼儿的情绪情感具有外露、不稳、容易变化等特点，情感教育的目标就是要使幼儿逐步做到情绪稳定积极，情绪认识准确、表达恰当，并促进高级情感的萌发。幼儿情感教育要全面渗透到幼儿的生活和学习之中，多利用大自然、生活情境和艺术作品对幼儿进行熏陶。除了渗透和熏陶之外，还可设计一些专门的游戏活动进行培养。
下面结合幼儿情感教育的主要内容，介绍一些常用方法和游戏活动：
1、丰富幼儿的情绪情感认识和体验，并学会用恰当方式表达出来。
要不断创造机会让幼儿认识并体验高兴、喜欢、害怕、吃惊、悲伤、厌恶、气愤、好奇等各种情绪和情感，鼓励幼儿把内心的体验表达出来。要做到这一点，首先父母要学会在孩子面前准确地表达各种情绪，给孩子提供模仿的榜样。如对孩子说：“你真乖，妈妈很爱你。”“你现在不听话，爸爸生气了。”“奶奶生病了，妈妈心里很难过。”为了让孩子更好地认识情感，父母还可以和孩子玩一些游戏，下面是一些可供参考的形式。
情感图片排队
目的、悲哀、生气、害怕、厌恶、激动等。
材料，每种图片能表现出一种基本情感。
过程：
１、把图片摆在桌子上，和孩子讨论图片上的人的情绪和情感。
２、让幼儿找出哪张图片的人是生气的、悲哀的、高兴的等等；让他们把所有类似情绪的图片放在一起。
３、让幼儿把3张或3张以上的图片按情感强弱的程度排列，例如快乐、比较快乐、很快乐。
半边脸
目的。
材料；硬纸板、胶水。
过程：
１、把图片粘在硬纸板上，再把每张脸剪成两半。
２、让幼儿看每幅图片的一半，然后让他猜那个人是什么情感；再让他看另一半，看看孩子的理解是否准确；最后把两个半边脸拼到一块。
情感之声
目的。
材料、“情感之声”磁带。
过程：①录下幼儿表达不同情感的声音，如气愤的吼叫、悲哀的哭泣、快乐的大笑等。也可以录下用不同情感表达的同样一句话，如“喂，你瞧。”“他过来了。”②让幼儿判断每种声音所表达的情感是什么。
2、学会关心和同情他人。
现在的孩子大多是独生子女，在家里，好吃的先给他们吃，好玩的先给他们玩，这很 容易造成孩子的自我中心，不会关心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此，学会关心和同情他人是当今情感教育的重要内容之一。对于家长来说，首先要让孩子学会关心父母和家人。一个连父母都不关心的人，很难谈得上如何关心别人。
我们来看婷婷父母的做法。从婷婷2岁开始，父母就要求她在吃东西的时候，第一口必须是爸爸或妈妈先吃，如吃苹果时要求女儿：“婷婷，让妈妈先咬一口。”他们这样做的目的是教育孩子，吃东西时要想着父母吃了没有，时间久了，孩子就会养成关心父母的习惯。等婷婷3岁上幼儿园的时候，老师们都发现她比别的孩子更有同情心，更懂事。
我们来看另一位母亲如何成功地对4岁的儿子进行情感教育的。她儿子有一个坏习惯，总是只穿着袜子满屋乱跑，打过骂过都不解决问题。有一天，小家伙又把袜子踩得脏脏的，坐在地上玩玩具。妈妈压抑住心中的怒火，装做没看见。她来到孩子身边，微笑着说：“孩子，玩啥呢？让妈妈看看。”边说边蹲下身子，突然她痛苦地呻吟起来，做出很难受的样子边捶背边叹气。儿子吓了一跳：“妈妈怎么了？”“唉，妈妈今天累坏了，腰酸腿疼。”“我给你捶捶。”儿子站起身来。就在他伸腿的一刹那妈妈瞪大眼睛轻声说：“儿子，你的袜子怎么这么脏？这下妈妈又要累坏了。”儿子吃了一惊，迅速收回双脚，怯怯地看着妈妈，妈妈继续装着很难过地说道：“再累也不能让我的好儿子穿脏袜子呀。唉，要是儿子爱妈妈一点，我也可以少累点呀！”孩子一下子扑到妈妈怀里：“我要爱妈妈，我不累妈妈了，再也不穿着袜子到处乱跑了！”从此以后，这个孩子真的没有再穿着袜子在地上乱跑了。情感教育收到了显著的成效。
除了关心父母之外，家长还要利用生活中的一切机会让孩子学会关心和同情他人，如在路上看到一个更小的孩子在哭，可以启发孩子：“小弟弟很伤心，你怎么安慰他呀？”碰到他人乞讨，让孩子给一些零钱。家长还可以利用游戏启发孩子的同情心。
你生病了吗
目的，学会关心和安慰别人。
过程：
１、请孩子在小被子上躺下，让他假装生病，回想自己生病的情形并表现出来。
２、父母和其他家人轮流用温柔的态度和轻轻的动作做一些照顾病人的事情，询问孩子的感受，并安慰他。
３、换父母或其他家人假装生病，让幼儿进行安慰和照顾。
如果家里有几个孩子，则让他们轮流扮演生病者和安慰者效果更好。
3、初步萌发道德感、理智感和美感。
道德感包括爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动等，例如在集体生活中的快乐、劳动之后的高兴等。理智感是在智力活动过程中所获得的体验，例如发现问题时的惊讶、解决问题后的喜悦和欣慰等。美感是对美的体验，既包括对自然景色、艺术作品的喜爱，也包括对脏乱现象的厌恶和不满。
例如，有个大班的老师为了让孩子辨别乐音和噪音，培养美感，在一次上课时，准备了两盘录音带，一盘事先录上美妙的音乐，另一盘则即时录制噪音。“请小朋友把椅子搬到老师这儿来。”老师站在已经开始录音的录音机旁边对孩子们说。于是，讲话的声音、椅子碰地的声音、椅子碰桌子的声音都录在了磁带上。待孩子们坐好后，老师便把一段美妙的音乐放出来。当孩子们正陶醉时，改放刚录制的嘈杂的声音。听着，听着，孩子们捂上了耳朵。于是，老师又放了 一段优美的音乐，孩子们捂着耳朵的手又放下来了，脸上露出了笑容。然后，老师让孩子们谈谈刚才的感受……从此，班上的喊叫声、吵闹声少了很多。这是一次成功的教学活动，通过直接对比，使孩子对美有了更深的认识和体验。这种对比的方法家长也可以借鉴。
重视孩子的情感教育
平平从幼儿园回到家，要把刚学会的儿歌念给妈妈听，妈妈连忙放下手中的事情，并邀请全家人一起专心地听，听完之后热烈鼓掌。平平十分开心，他主动帮妈妈搬椅子，拿筷子。
亮亮从幼儿园回到家，兴奋地对爸爸说：“我得到小红花了！”爸爸正在看书，头也没抬，淡淡地说了一声“好”，亮亮失望地坐在小椅子上，一下子没了精神。
平平妈妈的热情使平平“受关注”的需要得到了满足，由此产生的积极情绪立即成为他为妈妈做事的动力。亮亮爸爸的冷淡使亮亮的需要没有得到满足，由此产生的消极情绪使他无精打彩。可见，幼儿的行为在很大程度上是受情绪控制的。因此，幼儿情感教育的过程其实也是一种行为训练的过程。
3-6岁幼儿的情绪情感具有外露、不稳、容易变化等特点，情感教育的目标就是要使幼儿逐步做到情绪稳定积极，情绪认识准确、表达恰当，并促进高级情感的萌发。幼儿情感教育要全面渗透到幼儿的生活和学习之中，多利用大自然、生活情境和艺术作品对幼儿进行熏陶。除了渗透和熏陶之外，还可设计一些专门的游戏活动进行培养。
下面结合幼儿情感教育的主要内容，介绍一些常用方法和游戏活动：
1、丰富幼儿的情绪情感认识和体验，并学会用恰当方式表达出来。
要不断创造机会让幼儿认识并体验高兴、喜欢、害怕、吃惊、悲伤、厌恶、气愤、好奇等各种情绪和情感，鼓励幼儿把内心的体验表达出来。要做到这一点，首先父母要学会在孩子面前准确地表达各种情绪，给孩子提供模仿的榜样。如对孩子说：“你真乖，妈妈很爱你。”“你现在不听话，爸爸生气了。”“奶奶生病了，妈妈心里很难过。”为了让孩子更好地认识情感，父母还可以和孩子玩一些游戏，下面是一些可供参考的形式。
情感图片排队
目的：帮助幼儿认识各种基本情感：快乐、悲哀、生气、害怕、厌恶、激动等。
材料：若干从杂志上剪下来的图片，每种图片能表现出一种基本情感。
过程：
１、把图片摆在桌子上，和孩子讨论图片上的人的情绪和情感。
２、让幼儿找出哪张图片的人是生气的、悲哀的、高兴的等等；让他们把所有类似情绪的图片放在一起。
３、让幼儿把3张或3张以上的图片按情感强弱的程度排列，例如快乐、比较快乐、很快乐。
半边脸
目的：帮助幼儿认识情感并使幼儿理解他人的情感。
材料：若干从杂志上剪下来的面部图片；硬纸板、胶水。
过程：
１、把图片粘在硬纸板上，再把每张脸剪成两半。
２、让幼儿看每幅图片的一半，然后让他猜那个人是什么情感；再让他看另一半，看看孩子的理解是否准确；最后把两个半边脸拼到一块。
情感之声
目的：帮助幼儿理解情感并清楚地意识到别人的情感。
材料：录音机、“情感之声”磁带。
过程：①录下幼儿表达不同情感的声音，如气愤的吼叫、悲哀的哭泣、快乐的大笑等。也可以录下用不同情感表达的同样一句话，如“喂，你瞧。”“他过来了。”②让幼儿判断每种声音所表达的情感是什么。
2、学会关心和同情他人。
现在的孩子大多是独生子女，在家里，好吃的先给他们吃，好玩的先给他们玩，这很容易造成孩子的自我中心，不会关心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此，学会关心和同情他人是当今情感教育的重要内容之一。对于家长来说，首先要让孩子学会关心父母和家人。一个连 母都不关心的人，很难谈得上如何关心别人。
我们来看婷婷父母的做法。从婷婷2岁开始，父母就要求她在吃东西的时候，第一口必须是爸爸或妈妈先吃，如吃苹果时要求女儿：“婷婷，让妈妈先咬一口。”他们这样做的目的是教育孩子，吃东西时要想着父母吃了没有，时间久了，孩子就会养成关心父母的习惯。等婷婷3岁上幼儿园的时候，老师们都发现她比别的孩子更有同情心，更懂事。
我们来看另一位母亲如何成功地对4岁的儿子进行情感教育的。她儿子有一个坏习惯，总是只穿着袜子满屋乱跑，打过骂过都不解决问题。有一天，小家伙又把袜子踩得脏脏的，坐在地上玩玩具。妈妈压抑住心中的怒火，装做没看见。她来到孩子身边，微笑着说：“孩子，玩啥呢？让妈妈看看。”边说边蹲下身子，突然她痛苦地呻吟起来，做出很难受的样子边捶背边叹气。儿子吓了一跳：“妈妈怎么了？”“唉，妈妈今天累坏了，腰酸腿疼。”“我给你捶捶。”儿子站起身来。就在他伸腿的一刹那妈妈瞪大眼睛轻声说：“儿子，你的袜子怎么这么脏？这下妈妈又要累坏了。”儿子吃了一惊，迅速收回双脚，怯怯地看着妈妈，妈妈继续装着很难过地说道：“再累也不能让我的好儿子穿脏袜子呀。唉，要是儿子爱妈妈一点，我也可以少累点呀！”孩子一下子扑到妈妈怀里：“我要爱妈妈，我不累妈妈了，再也不穿着袜子到处乱跑了！”从此以后，这个孩子真的没有再穿着袜子在地上乱跑了。情感教育收到了显著的成效。
除了关心父母之外，家长还要利用生活中的一切机会让孩子学会关心和同情他人，如在路上看到一个更小的孩子在哭，可以启发孩子：“小弟弟很伤心，你怎么安慰他呀？”碰到他人乞讨，让孩子给一些零钱。家长还可以利用游戏启发孩子的同情心。
你生病了吗
目的：体验并表达不幸，学会关心和安慰别人。
过程：
１、请孩子在小被子上躺下，让他假装生病，回想自己生病的情形并表现出来。
２、父母和其他家人轮流用温柔的态度和轻轻的动作做一些照顾病人的事情，询问孩子的感受，并安慰他。
３、换父母或其他家人假装生病，让幼儿进行安慰和照顾。
如果家里有几个孩子，则让他们轮流扮演生病者和安慰者效果更好。
3、初步萌发道德感、理智感和美感。
道德感包括爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动等，例如在集体生活中的快乐、劳动之后的高兴等。理智感是在智力活动过程中所获得的体验，例如发现问题时的惊讶、解决问题后的喜悦和欣慰等。美感是对美的体验，既包括对自然景色、艺术作品的喜爱，也包括对脏乱现象的厌恶和不满。
例如，有个大班的老师为了让孩子辨别乐音和噪音，培养美感，在一次上课时，准备了两盘录音带，一盘事先录上美妙的音乐，另一盘则即时录制噪音。“请小朋友把椅子搬到老师这儿来。”老师站在已经开始录音的录音机旁边对孩子们说。于是，讲话的声音、椅子碰地的声音、椅子碰桌子的声音都录在了磁带上。待孩子们坐好后，老师便把一段美妙的音乐放出来。当孩子们正陶醉时，改放刚录制的嘈杂的声音。听着，听着，孩子们捂上了耳朵。于是，老师又放了一段优美的音乐，孩子们捂着耳朵的手又放下来了，脸上露出了笑容。然后，老师让孩子们谈谈刚才的感受……从此，班上的喊叫声、吵闹声少了很多。这是一次成功的教学活动，通过直接对比，使孩子对美有了更深的认识 和体验。这种对比的方法家长也可以借鉴。
幼儿的安全教育要重视
安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。每天喝牛奶时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。我们知道，每一年有多少可爱的小生命因为意外伤害事故而受到了多么无情的摧残。而教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢？例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
原创作者：雷冲本文Hash：10fed4448676dda72f40969b7d7253430b73359c
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