遥想当年，“70后”们读初中时才接触到“English”、“美术课”和“音乐课”，“80后”们在用汉字为单词注音的同时一致认为，美术课就是画画，音乐课就是唱歌。
前不久，笔者去电视台做评委后，才算是领教了现在幼儿才艺的风貌。参赛选手有“星”有“腕儿”，各个见多识广、挥洒自如，倒是出场的妈妈们反而显得格外拘谨。这还是“台上十分钟”的，那“台下十年功”的童子大军，谁知竟有多少？
我不认为幼儿发展才艺是好事或者坏事，我不会为一个孩子获得一个冠军而多么欣喜，也不会因为孩子没有什么才艺或者才艺过于普通而担心，这些在我眼里都是浮云，我比较关注孩子在他的家庭中经历着什么，这才是我的神马。
我始终认为，在家庭中，关系是最重要的，因为孩子的自我借此建立。比如父母是希望孩子学父母认为该学的还是学孩子喜欢学的，这里面就涉及到“孩子做自己的愿望是否被支持”。
每个人都有两种最基本的渴望：
独立--我的地盘我做主；
连接--被理解、接纳、支持、分享等。
如果孩子的愿望、感受被尊重、接纳和支持，孩子就可以放心地做自己，就会有主见，会重视自己；如果孩子的愿望因为不符合父母的想法而被批判、被禁止、被轻视，孩子就会很纠结。
孩子很小的时候，是依赖父母的，他们会因为害怕失去父母的爱、照顾或者害怕被父母惩罚而讨好父母委屈自己，孩子内心就会很纠结，一方面讨好认可，一方面渴望自主。很多成年人，也会被“我就要做自己”、“我不能做别人不赞赏的事”而纠结憔悴，表现为不是过分执拗的任性而为，就是过于讨好。
其实，在每个人的童年中，有千千万万次的情况让孩子体验到他是否可以做自己，而才艺兴趣选择是其中非常明显和重要的一类事情。
孩子在学习才艺这个过程中是一个什么状态，也是我非常看重的。一个孩子兴致勃勃、沉醉于一件事情的体验，在我看来是千金不换的，那意味着他内在生命力正在发挥，有一件事情可以让孩子全情投入，也意味着生活的某个部分能引发他们的热情。
人最怕什么呢，最怕就是对什么都没热情，无论是孩子还是大人，谈到什么都索然无味，那么他的整个生命力都是萎缩的，如同花盆里打蔫的花草。每个生命都是一个奇迹，每个人都是一个宝藏，不应该这么唯唯诺诺黯然失色。很多孩子一做作业就像吃药一样，一到练钢琴的时间就眉头紧锁，父母付了钱，不练好像欠父母的一般。这就不对了，人也不开心，事也做不好。何苦？何必？
好比吃自助餐，有些孩子盛多了，妈妈就让孩子都吃完，孩子明明吃饱了，妈妈还坚持让孩子吃完，理由是不能浪费。其实吃下去就不浪费了吗，孩子的肠胃可比那点食物珍贵。其实，避免浪费是之前少盛，不是多盛了吃下去。假如一个孩子因为一时的好奇报了班，父母投入买了钢琴，孩子最后不喜欢了，不想弹了。这时候去催逼孩子弹，就像逼着孩子硬吃下多盛的食物一样。钢琴的投入有收回吗？没有，另赔上孩子的快乐，带来孩子抵触父母的副作用，付出了更大的代价。
简而言之，孩子学什么才艺都好，关键在于：那是他要的，还是你要的？孩子因此而更快乐，更有热情，还是觉得是负担，产生了抵触？孩子因为学习，自信增加还是自卑暴涨？孩子学习的时候，他遇到困难时，是被体贴和支持，还是被要求和指责？
除了关系之外，还有一个神马不能不提，那就是“兴趣”。
兴趣从来都是展现的，而不是培 养的。即便是最好的钢琴老师，他也不能让所有的孩子都喜欢钢琴；即便是最糟的钢琴老师，他也不能让所有的孩子都讨厌钢琴。老师是环境，环境很重要，他能让兴趣之火更旺还是更小，但他不能无中生有，使有变无。兴趣在哪里，天分在哪里，包括兴趣浓厚程度都是天分，与生俱来，所以不顾孩子的喜欢与否去设定孩子的道路是注定白费苦功的。
所谓“兴趣的转移”不过是浮云。孩子只不过怀着好奇探索罢了，真正的兴趣，孩子放下了还会拿起，不是真的兴趣，拿起了最后还是要放下。人发现自己的兴趣不容易，很早就发现自己的兴趣的人是幸运不是常态，绝大多数人都需要大量的探索，作为爱他们的父母，我们应该预备好付出时间、耐心和金钱等各种成本。养孩子本身就是高成本，为了出工我们不能省料。
当然付出成本不代表不去顾及成本。即便是不需要太多金钱，我们也不必随口答应孩子想学什么的请求，我们要追问一句，真的吗？如果需要投入较大，那就应该把那个门槛设得高一些，比如孩子要买钢琴，我们就对孩子说：好呀，可以买呀，但怎么能确认你真的喜欢呢？孩子大概口头保证一番，我们不要买账，对他说：这样，我先送你去钢琴班，如果你一个月后能学的好，而且还非常喜欢，那就买。总之，要通过时间、结果来确认孩子的兴趣，不要孩子一提要求我们就答应。这不仅是经济问题，更是重视的问题。
浅谈幼儿才艺的神马与浮云
幼儿发展才艺是好事或者是坏事，一个孩子在才艺方面崭露头角，或者是一个孩子多么的普通，这些对于家长来说都应该是浮云。家长真正应该关心的是孩子在家庭中得到了什么，这才是真正的神马所在。
我始终认为，在家庭中，关系是最重要的，因为孩子的自我借此建立。比如父母是希望孩子学父母认为该学的还是学孩子喜欢学的，这里面就涉及到“孩子做自己的愿望是否被支持”。
每个人都有两种最基本的渴望：
独立——我的地盘我做主;
连接——被理解、接纳、支持、分享等。
如果孩子的愿望、感受被尊重、接纳和支持，孩子就可以放心地做自己，就会有主见，会重视自己;如果孩子的愿望因为不符合父母的想法而被批判、被禁止、被轻视，孩子就会很纠结。
孩子很小的时候，是依赖父母的，他们会因为害怕失去父母的爱、照顾或者害怕被父母惩罚而讨好父母委屈自己，孩子内心就会很纠结，一方面讨好认可，一方面渴望自主。很多成年人，也会被“我就要做自己”、“我不能做别人不赞赏的事”而纠结憔悴，表现为不是过分执拗的任性而为，就是过于讨好。
其实，在每个人的童年中，有千千万万次的情况让孩子体验到他是否可以做自己，而才艺兴趣选择是其中非常明显和重要的一类事情。
孩子在学习才艺这个过程中是一个什么状态，也是我非常看重的。一个孩子兴致勃勃、沉醉于一件事情的体验，在我看来是千金不换的，那意味着他内在生命力正在发挥，有一件事情可以让孩子全情投入，也意味着生活的某个部分能引发他们的热情。
人最怕什么呢，最怕就是对什么都没热情，无论是孩子还是大人，谈到什么都索然无味，那么他的整个生命力都是萎缩的，如同花盆里打蔫的花草。每个生命都是一个奇迹，每个人都是一个宝藏，不应该这么唯唯诺诺黯然失色。很多孩子一做作业就像吃药一样，一到练钢琴的时间就眉头紧锁，父母付了钱，不练好像欠父母的一般。这就不对了，人也不开心，事也做不好。何苦?何必?
好比吃自助餐，有些孩子盛多了，妈妈就让孩子都吃完，孩子明明吃饱了，妈妈还坚持让孩子吃完，理由是不能浪费。其实吃下去就不浪费了吗，孩子的肠胃可比那点食物珍贵。其实，避免浪费是之前少盛，不是多盛了吃下去。假如一个孩子因为一时的好奇报了班，父母投入买了钢琴，孩子最后不喜欢了，不想弹了。这时候去催逼孩子弹，就像逼着孩子硬吃下多盛的食物一样。钢琴的投入有收回吗?没有，另赔上孩子的快乐，带来孩子抵触父母的副作用，付出了更大的代价。
简而言之，孩子学什么才艺都好，关键在于：那是他要的，还是你要的?孩子因此而更快乐，更有热情，还是觉得是负担，产生了抵触?孩子因为学习，自信增加还是自卑暴涨?孩子学习的时候，他遇到困难时，是被体贴和支持，还是被要求和指责?
除了关系之外，还有一个神马不能不提，那就是“兴趣”。
兴趣从来都是展现的，而不是培养的。即便是最好的钢琴老师，他也不能让所有的孩子都喜欢钢琴;即便是最糟的钢琴老师，他也不能让所有的孩子都讨厌钢琴。老师是环境，环境很重要，他能让兴趣之火更旺还是更小，但他不能无中生有，使有变无。兴趣在哪里，天分在哪里，包括兴趣浓厚程度都是天分，与生俱来，所以不顾孩子的喜欢与否去设定孩子的道路是注定白费苦功的。
所谓“兴趣的转移”不过是浮云。孩子只不过怀着好奇 索罢了，真正的兴趣，孩子放下了还会拿起，不是真的兴趣，拿起了最后还是要放下。人发现自己的兴趣不容易，很早就发现自己的兴趣的人是幸运不是常态，绝大多数人都需要大量的探索，作为爱他们的父母，我们应该预备好付出时间、耐心和金钱等各种成本。养孩子本身就是高成本，为了出工我们不能省料。
当然付出成本不代表不去顾及成本。即便是不需要太多金钱，我们也不必随口答应孩子想学什么的请求，我们要追问一句，真的吗?如果需要投入较大，那就应该把那个门槛设得高一些，比如孩子要买钢琴，我们就对孩子说：好呀，可以买呀，但怎么能确认你真的喜欢呢?孩子大概口头保证一番，我们不要买账，对他说：这样，我先送你去钢琴班，如果你一个月后能学的好，而且还非常喜欢，那就买。总之，要通过时间、结果来确认孩子的兴趣，不要孩子一提要求我们就答应。这不仅是经济问题，更是重视的问题。
幼儿兴趣的艺术要善于捕捉和发现
当教师面对幼儿众多的兴趣和热点时，应当如何去捕捉或帮助他们形成探索的焦点?
实录
户外活动时，一群孩子蹲在花坛前好像在找什么，突然他们叫了起来：“找到了!找到了!”只见宇宇手里拿了一样东西，好多孩子围着他。我悄悄地走过去，听他们之间的交谈。宇宇说：“我看它像螺蛳壳。”苹苹说：“不对，螺蛳壳怎么会在这儿呢?我看这是蜗牛壳。”伦伦说：“我看像是蜗牛壳，因为蜗牛长大了，这个壳太小了，所以它又去钻大一点的壳了。”孩子们你一言我一语地争论起来，谁也说服不了谁。
这时，我以朋友的身份建议孩子们将这个壳带到教室，并想办法去验证。面对这一疑惑，孩子们积极地行动起来。苹苹跑到资料室一本正经地找书;宇宇在仔细观察着，将壳的外形画下来……第二天，有些孩子竟然带来了各种各样的贝壳，于是孩子们开始了“贝壳”的探索。
思考
幼儿天生就有强烈的好奇心，这使每个幼儿都有一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜事物都能引起他们的注意。在探索型主题活动中，探索主题应该是幼儿感兴趣、急于知道或是解决的问题，这样幼儿才会调动全部智慧去探索、去发现、去尝试。
那么，幼儿在什么样的环境中比较容易形成兴趣点呢?教师又应该如何去捕捉幼儿的兴趣点呢?以下几点建议可供教师参考：
·在自由活动时，幼儿们处在宽松自由的氛围中，他们可以自由交谈，做自己喜欢、想做的事，从而比较容易形成兴趣点。
·在户外活动(户外运动、散步等)时，大自然对幼儿有着巨大的吸引力，幼儿对什么都感到新鲜好奇，也最容易产生感兴趣的事、物或问题。
·在操作活动中(如区角)，由于幼儿的思维是具体形象的，所以他们通过操作来发现问题并进行思考，从而产生各种问题或需要。
·在学习活动中，当某些问题、内容引起幼儿积极讨论时，表明幼儿对此内容很感兴趣。
·在一日活动中有突发事件发生时，也往往能吸引住幼儿的眼光，引发幼儿兴趣。
教师的捕捉艺术体现在：
·可以静静地在一边观察幼儿的表情和动作，倾听他们之间的对话，并记录下他们提出的各种有趣问题。
·可以“好朋友”的身份，平等地加入到幼儿的交谈中，从中去关注幼儿的兴趣点。并且能从幼儿众多一闪而过的兴趣中捕捉到适合现阶段幼儿经验水平、对幼儿发展有价值、是幼儿当前最需要了解或是想知道要解决的兴趣点，进而引导幼儿去探索、去发现。
建议尝试的活动
教师面对幼儿众多的兴趣和热点时，可以根据某一兴趣点创设一定的环境或提供相应材料，让幼儿在与材料、环境、同伴的互动中逐步形成焦点。
教师可以利用玩伴的身份，用自己的表情、动作、语言去暗示、去引发、去支持幼儿的相应热点，进而逐步形成焦点。
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