帮助敏感的天才儿童处理感觉分心问题
除非分心现象确实影响到了孩子的学习，否则，不要为之担心。事实上，“注意到所有的事情”可能会促进智力和创造力的发展。像这种情况：孩子注视窗外一秒钟，又转向同桌，接着细看自己的手指甲。其实，只要他还能够回到自己要做的事情上，这就不算大问题。请记住：集中和保持注意力的能力是可以学习和训练的，而不是孩子拥有或缺乏某种化学物质或大脑区域。
・如果分心行为妨碍了学习，第一步就是改善环境，将环境中的分心刺激最小化。
・接下来应确保没有可治疗的感觉问题(如视觉、听觉)恶化分心现象。
・让孩子注意到分心问题，帮助他们改善注意力。必要时，提醒他们并给予奖励。除非问题确实难以处理，否则，不要立刻求助于药物，直到他们获得良好的注意力集中能力。容易分心的孩子最终可以学会在无人提醒的情况下保持注意力。
・监控自己的注意力。记住：警觉和意识可能是最好的礼物。要看怎样利用它们来促进孩子的学习。
・不要忘记学习方式的多样性。天才儿童的学习方法具有极大的差异。有些孩子像蜂鸟一样，喜欢一点点地频繁汲取信息；有些孩子像蛇一样，喜欢偶尔地、大量汲取知识，然后花较长的时间去消化。
・高度敏感的孩子可能需要更多的鼓励和支持。一定要为他们提供这些帮助。
帮助工作记忆功能超强的天才儿童
比起其他孩子，天才儿童通常只需要很少的时间就可以掌握新知识。这种优势可以得到几点应用：
・不要把省下来的时间只匆忙学完学校的课程或识记更多的知识点。应该拓宽学习内容，为孩子的新知识提供更多的联想或联结，通过比较和对比，将新知识融入现有的知识网络中。打破学科之间人为的界限。帮助他们领会各种想法之间是怎样联系的。将科学引入到历史中，将更多的物理学、工程学、化学引入数学中，将更多的历史引入语言艺术中。
・由于天才儿童是“认知性捕蝇纸”，他们上课时就已经偶然学到了许多知识。利用他们额外的“什么”与“什么时候”方面的知识，来花更多的时间关注“为什么”、“怎样”及“如果……那么”假设。换句话说，就是帮助他们拓展已知事实的含义。这是经典的苏格拉底式的教学。它不仅以一种有趣而又有效的方式去讲授特定的知识，也告诉孩子怎样去学习与自学。
・由于天才儿童通常是高超的偶然学习者，可以利用空余时间或白天发生的事情作为潜在的学习经验。世界就是天才儿童的课堂。
帮助模式提取速度超常的天才儿童
模式提取速度超常的天才儿童需要一些特殊的维护。
・设置“路障”，防止他们依赖自动化的联结，迫使他们形成新的通路。
・如果孩子比班级里其他同学更早地掌握了乘法表，不要简单地让他学习更为复杂的乘法或长除法(尽管加快学习进程是解决问题的一部分)。拓展他们的问题接触面，这些问题的解决不是依赖于机械记忆或计算，而是需要更复杂的模式识别和推理，如有趣的数字序列、应用题、或需要空间和抽象推理的脑筋急转弯等。
・适用于所有学科的相似性规则。如果孩子很快就掌握了历史和社会科学方面简单的事实性知识，给他们一些挑战性的问题，这些问题需要他们运用推理、对规则的分析、采纳不同的观点、比较和对比不同的历史事件等方法来解决。
・另外，鼓励天才儿童偶尔尝试一下使用他们不太喜欢的加工方式和学习方法。例如，一个精通语言的孩子很 易掌握有关美国革命的史实，可以让他设计一面旗帜来集结支持战争的殖民者，让他挑选颜色和图形，并说明为什么它们可以鼓舞士气。同样，对于具有艺术或戏剧天赋的孩子，让他们设想英国军队封锁了港口，需要设计一个供应链，用于供应武器和生活用品。换句话说，让孩子参与到那些不能简单依赖“自动化”推理模式就能解决问题的活动中。
帮助反映能力超常的天才儿童
有高度联想性和反映性的孩子需要很多时间来整理他们的想法，进行深度思考，而不仅仅是快速地思维。如果一次性呈现过多的信息(尤其是以肤浅或缺乏联系的方式)，他们可能难以充分发挥潜能去学习。他们可能只会注意到知识间的缺口，而且更关注自己不知道的而不是已经了解的知识。
让他们有更多时间来思考信息是怎样联系的，帮助他们拓展其中的含义，并提供一些可用的资源，让他们来填补某方面知识的空缺，这对天才儿童是至关重要的。
・当知识嵌套在详细的联结网络时，有高度联想性的孩子学习最有效。他们善于总揽全局地思考，当他们能发现新的信息怎样与过去的相联结时，便能更好地掌握新知识。他们通常喜欢从宽泛的总述开始，其中描述了主题和总体结构，随后逐渐“进入”更高“倍率”的区域，对里面的主题和事件有更精细的分析。
・当预先知道自己要学习的特定教学单元、分派的任务或上课的内容时，他们通常会觉得更加舒服。
・他们总想知道自己为什么要学习这些特定的主题，以及学习这些知识有什么用。也就是说，他们对教育实质的哲学问题很感兴趣。家长和老师应该提供一些令他们信服的解答。
・有高度联想性的孩子通常需要特殊的帮助来组织口头和写作。言语或写作方面，他们那些丰富的想法可能妨碍思想的表达。言语输出问题会让这些孩子显得散乱而无组织性，从而掩盖了他们的创造力和洞察力。尤其是那些非言语性(如视觉、视觉-空间)推理风格的天才儿童。这些儿童通常可以受益于组织性的策略，这些策略在第6章有关语言和第11章有关书写困难的帮助小节中均有介绍。
帮助有注意力问题的天才儿童
许多天才儿童都可以从那些帮助他们改善操作员和创作员协调性的方法中获益。理想的“注意力天赋”涉及到这两种职员间的平衡，这使得创造力可能更流畅，洞察力可能更精深。
・过分偏爱操作员的孩子，需要练习探寻多种解决问题的方法和途径。一旦他们想出首要的可能解法，就会开始实施具体的计划，而不是先思考出各种方案，然后从中选择一种。与数量庞大而每题仅需一种解法的作业相比，那些问题数量少，但每题需要多种解法的作业对这些孩子会更有帮助。
・相反，过分偏爱创作员的孩子，需要练习针对特定的问题制定详细的操作计划，而不是仅仅想出多种问题解决的可能方法。在哪些可能性方法需要执行、哪些需要忽略的问题上，他们通常需要得到帮助。他们常常特别喜爱自己的想法，会觉得放弃任何一个都是一种惩罚。有时候，作为一种交换，让他们写出不同主题的详细概要，而不是单一主题的完整报告，让他们通过复杂的程序步骤练习，列出所有的目标、材料、出发点和终点，等等。
・记住在工作和计划风格方面的各种适应性调节方式。孩子的工作模式可能差异巨大，但也能够维持操作员和创作员的功能性联系。有些孩子在实施计划前，可能花大量的时间搜寻方法和制定计划，而有些孩子则喜欢从一些尝试性的实验开始，看看能否通过实验来确定最恰当的解决 案。两种工作方式都有效。只要确保第一类孩子不会因畏惧失败而不敢开始，第二类孩子不会因过分热衷于开始而给自己带来麻烦或浪费时间。
・同样，有些孩子在长时间地持续工作时会更有成效，而有些孩子则喜欢短暂的工作后有休息和沉思的时间。两种风格(风格是天生的，而不是习得的)都是可以的。
・关于怎样帮助孩子平衡创造力和组织性的问题，可以参考第7章的内容。
针对所有天才儿童的干预
应该详细告诉天才儿童，他们的大脑是怎样进行思维和学习的。大多数天才儿童天生就对“思考思维”(或元认知)感兴趣，这个过程可以调动他们的智力、创造力和协调性，这样，他们可以成为熟练的思维和学习策略行家。
理解思维的实质
我们在本书中讲述了有关信息输入、模式加工、动作输出和注意力等方面的内容，将这些信息告诉天才儿童，可以帮助他们更好地理解和管理自己的思维和学习。他们可以找到最适合自己的思维和学习方式，并且形成扬长避短的学习和问题解决策略。对于年幼的儿童，这些是最基本的指导。一段时间过后，这些指导可能会变得更复杂。
・告诉天才儿童尽可能多地将新信息与已有联结建立联系的重要性。特殊的记忆术(记忆策略)(如第3章及其他地方所讨论的)可以帮助孩子使用联结来改善提取信息、提高创造力和问题解决的能力。
・天才儿童还应该明白，在问题解决的过程中类比(例如觉察到相似或类同之处)对创造力的重要作用。天才儿童应不断地问自己：这像什么，或者这让我想起什么？如果将它拆成更小的部分，各部分又像什么？这块是某种更大东西的一部分吗？这会使他们自动化地寻求类比或建立联结，并成为一种习惯。
・教给天才儿童不同的学习和思维方式可以帮助他们认识到，没有一种思维方式适用于所有情境，这就是为什么我们与拥有不同能力和天赋的人合作，都能从中受益的原因。例如，一个富有创造性的人和一个富有组织性的人合作通常更容易成功。擅长言语思考的人可以和擅长视觉思考的人互相帮助，悲观或怯弱的大思想家可能受益于精力充沛且乐观的搭档。通过认识到自己的长处和不足，天才儿童可以学会与那些能力同自己互补的同伴建立起合作关系。
留守儿童的心理问题应如何改善
暑假又到了，很多父母都没有暑假，但是孩子却要在家独自过暑假。他们被外界称为“留守儿童”。对于这些留守儿童，我们应该怎样看待他们的安全和心理问题呢?
暑假又到了，很多父母都没有暑假，但是孩子却要在家独自过暑假。他们被外界称为“留守儿童”。对于这些留守儿童，我们应该怎样看待他们的安全和心理问题呢?
在一个个没有爸爸妈妈陪伴的的深夜里，你知道他们幼小的心灵正在承受着怎么样的孤单?在看到其他孩子和父母快乐玩耍的时候，你知道他们正在忍受着怎样的酸楚?看看这些发自他们内心深处的话语，是不是也触动了你心里那一块柔软的部分……
留守儿童的心里话
父母出外打工又一年了。
从我记事起，就很少与他们见面，每当看到别的孩子在父母怀里撒娇时，我鼻子总是酸酸的。我多希望父母能陪在我的身边，哪怕是我犯错了，我都情愿他们骂我，甚至拿着棍棒来“修理”我。我不愿意一个人躲在被子里偷偷哭泣，也不愿呆在那空荡荡的家里。
我总是问爷爷，爸爸妈妈什么时候回来。爷爷总是回答：“你爸妈辛苦赚钱供你读书，等你考上学，他们就回家。”听了这话，我学习很努力，上次期中考试还考了全年级第10名，班主任跟我说，只要继续努力，考上重点高中没问题。
每次接到父母的电话，我真的很不想挂。爸爸妈妈，你们在外面究竟过得怎么样，身体是否健康，工作会不会太累?我其实很担心你们，希望你们能早日平安归来。
心理问题是留守儿童最易出现的问题
大量的留守儿童与父母处在一种天各一方的极不人道的亲子关系模式里，由于缺乏来自父母的亲情呵护与家庭教育和监管，许多儿童过早地承受着成人社会的各种压力，在思想道德、心理健康等方面出现严重问题。
这些孩子孤单地留守，少有依靠。内心的寂寞与忧伤，生活上的不便与环境的歧视，意外的人身伤害，无一不在困扰着这些孩子。由于缺乏亲情滋养，这些幼小心灵，有的走向消极、孤僻，有的变得任性、暴躁。父母在生活中的缺位，已经严重地影响到了这些孩子健全人格和良好心理的形成。据调查，三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向，一半以上的孩子呈现出不同程度的心理问题。
他们在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱--依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。
留守儿童的心理问题主要有以下几种：
1、自我封闭，性格孤僻
这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2、情绪失控，容易冲动
留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。
3、认知偏差，内心迷茫
少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打 挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。
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留守儿童与母分离哭嚎留守儿童的心理问题该如何解决
春节过后，全国各地迎来了反工潮。不管是回家过年的“高富帅或白富美”，还是进城打工的“农民工”，都开始陆续返城，回到他们原来的工作刚位，继续努力工作、继续赚钱养家。
久别重逢，看到长时间未见的家人定是倍感幸福。然而，当离别来临之时，也总是让人依依不舍。然而，为了生活，就算再有不舍也只能无奈的含泪离开。
近日，在成都邛崃临济镇瑞林村，40岁的植大姐今天也要回成都上班了，7岁多的儿子峰峰吵着要一起，爷爷奶奶在一旁拉都拉不住，峰峰一直喊着“你们不能这样对我”。
据植大姐说，春节回来这几天峰峰一直拉着她一起玩耍，连睡觉都要抱着，也不出去找小朋友耍。植大姐是离异家庭，家里还有一个姑娘在读高中，她必须要出去挣钱供两个孩子读书
回家团聚的日子是甜蜜快乐的，然而快乐的时光总是太快，假期过后便是痛苦的离别，峰峰撕心裂肺的哭嚎令我们心酸，在植大姐的泪水中我们也看到了其中的煎熬与无奈。我们也在问，就不能不走吗？
农村留守儿童三大心理问题
父母常年在外打工，而他们被迫留在家乡，留在爷爷奶奶的身边，对于这些孩子而言，父母已蜕变为一年两年才露个脸、见个面的符号和概念。他们有着一个共同的名字——“留守儿童”。专家指出，我国农村留守儿童存在三大严重心理问题。
这些孩子在成长过程中因为缺少父母的关注和呵护，情感会变得丰富而脆弱——依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。
自我封闭性格孤僻
这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情绪失控容易冲动
留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。
认知偏差内心迷茫
少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。
他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会
留守儿童急需3大心理素质的培养
1、自信心的培养
“留守儿童”由于不能得到父母及时的管教，而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为，致使他们学习的自觉性较差，成绩落后，久而久之就失去了自信心。要学会正确评价自己。“
金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价。
教师要指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事 ，如帮爷爷奶奶做一些家务，帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。
2、抗挫折能力培养
原因体验到挫折感。他们的情绪常常处于失望、焦虑、沮丧等紧张状态。
遇到挫折时应进行冷静的分析，从主客观、目标、环境条件等方面找到受挫的原因，并采取有效的补救措施。要善于根据自己的优势确立奋斗目标，在前进过程中发现不切合实际时，要及时调整，化压力为动力。
其实，适度的刺激和压力能有效的调整机体的积极因素，正所谓“自古雄才多磨难”。要有一个辩证的挫折观，保持自信和乐观的态度，学会悦纳自己。
3、合作交流能力的培养
现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。
在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。应该鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。
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