导读: 教育学家和心理学家研究中发现。成功父母更多地自学倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。
教育学家和心理学家研究中发现。成功父母更多地自学倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。
无错原则
当婴幼儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时,传统教育观念认为婴幼儿犯错误了,并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。
无错原则认为,在婴幼儿自己的意识中,并不认为这是一种不合理的行为。实际上,婴幼儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知,他并没有主动犯错误的动机。千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”婴幼儿。婴幼儿的对、错的观念与成人有很大差异,他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。
示例一
他这样做不是为了把别的婴幼儿撞倒取乐,这是他与其他婴幼儿交流的一种手段,也许他只是希望另一个婴幼儿同他做追逐游戏。
示例二,拆装玩具、电器等
他绝不是一个淘气的婴幼儿,而是一个好奇心强、非常聪明的婴幼儿!婴幼儿需要不停地对周围事物进行探知,从而积累经验。他不停地翻乱物品、拆装玩具等,正是认识事物的行为。
示例三,回家后就据为己有
这并不是道德问题。这是婴幼儿对物品占有欲的一种表现――自己喜欢的东西就象是他的手臂一样应该属于自己。在婴幼儿期,这种现象是非常自然。无论是长大后道德上多么好的人在3岁时也难免会这样。对于这种现象当然不能鼓励,但也不可大声呵斥他。父母应逐步引导,让婴幼儿分清楚自己家的东西和别人家里的东西是不同的,可以让他玩一会儿再送还给人家,并且尽量在婴幼儿愉快情绪下让他归还物品。
无批评原则
一些父母在日常婴幼儿教育中,一旦婴幼儿出现不能令人满意的行为,就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的,会使婴幼儿不知应该怎么去做,自信心大大受挫,于是只会什么也不做,丧失应有的自我行为主动性,长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。
对0-3岁的婴幼儿来说,说理性批评是有好处的,但是他并不能完全听懂。因此,教给婴幼儿正确的行为方式判断什么是对,什么是错。并且,在不断地尝试中,婴幼儿会感知哪些是令人喜欢的行为,哪些行为是不招人喜欢的。
示例一
没有婴幼儿是喜欢哭的。面对哭闹的婴幼儿,对其进行严厉地批评毫无意义。父母应该把力气放在分辨婴幼儿的哭泣原因,再想些帮助他的办法。如果婴幼儿是因为针理要求没有得到满足而哭闹,父母应耐心告诉他不能满足他的原因。如果解释和劝导都无效,可以适当采取不理睬行为,让他哭够就可以了。
示例二
无批评人代表纵容婴幼儿,必要的时候采取措施,如隔离办法。咬人行为是不被允许的,这时可以采用隔离的办法。首先向婴幼儿指出这种行为是不可以的,然后让他暂时离开这种情境。同大声斥责、批评比较起来,隔离办法会立即见效,而且用行为是婴幼儿意识到行为不被允许更直接、效果会更好。
需注意的是,隔离一般不会造成对婴幼儿感情的伤害,但不要把婴幼儿关在小黑屋等令婴幼儿恐惧的地方。隔离只是在规定的时间内,让婴幼儿得不到他人的注意,得不到他的一些权利,就像比赛中罚出场几分钟一样。
无压力原则
一点儿压力也不给 婴幼儿,让婴幼儿在一种极为顺利的环境中成长,那么婴幼儿长大后遇到困难了岂不手足无措?事实上,无压力原则并不是这样理解的。
现代教育学和心理学认为,一个只有在平等尊重的情境下才能产生合理、创新的思维。
示例一
有些父母在养育婴幼儿过程中,盲目运用自己的权威地位,食婴幼儿内心产生不必要的恐惧和紧张。
“你要是做不好,长大只能要饭了”!
“再不好好做,就把你关进小黑屋”!
更严重的:“你表现这么差,真不是我们生的孩子”!“你再不听话,将对你如何如何……”
此类语言或者做法,都会给婴幼儿造成不必要的恐惧,使婴幼儿失去对自己的肯定和勇气。婴幼儿在恐惧和紧张情况下往往产生自我被动、退缩、怯懦。
示例二
平时我们说一个应该有压力才会奋进,这种压力是指挑战,它是在已经有了战胜困难和战胜自我的思想准备和勇气。这些婴幼儿是在鼓励、进取、内心充满勇气的情况下去做的,这个活动锻炼了他们的耐寒能力和意志力。
示例三
爱迪生的整个小学教育是在母亲的身边完成的。因为在学校里,教师完全是专制式的,并且教师不允许他提所谓愚蠢的问题。相反地,爱迪生的母亲对他很有耐心,十分亲切,乐于回答他各种各样的问题。有趣的是,爱迪生正是脱离了那种压制式的不良的教育,和成为一个伟大的发明家。
成功教育宝宝的3大原则
教育学家和心理学家研究中发现。成功父母更多地自学倾向于使用无错、无批评、无压力三大原则。
无错原则
当婴儿发生淘气、打架、损坏物品等行为时,传统教育观念认为婴儿犯错误了,并针对具体情况进行说服教育甚至打骂。
无错原则认为,在婴儿自己的意识中,并不认为这是一种不合理的行为。实际上,婴儿的淘气、损坏物品是由于不正确的认知,他并没有主动犯错误的动机。千万不要因此而认为他是一个令人烦恼的故意惹人生气的“讨厌”婴儿。婴儿的对、错的观念与成人有很大差异,他们主要是以自我为中心来认识周围的事物和人的。
示例一
他这样做不是为了把别的婴儿撞倒取乐,这是他与其他婴儿交流的一种手段,也许他只是希望另一个婴儿同他做追逐游戏。
示例二,拆装玩具、电器等
他绝不是一个淘气的婴儿,而是一个好奇心强、非常聪明的婴儿!婴儿需要不停地对周围事物进行探知,从而积累经验。他不停地翻乱物品、拆装玩具等,正是认识事物的行为。
示例三,回家后就据为己有
这并不是道德问题。这是婴儿对物品占有欲的一种表现――自己喜欢的东西就象是他的手臂一样应该属于自己。在婴幼儿期,这种现象是非常自然。无论是长大后道德上多么好的人在3岁时也难免会这样。对于这种现象当然不能鼓励,但也不可大声呵斥他。
父母应逐步引导,让婴儿分清楚自己家的东西和别人家里的东西是不同的,可以让他玩一会儿再送还给人家,并且尽量在婴儿愉快情绪下让他归还物品。
无批评原则
一些父母在日常婴儿教育中,一旦婴儿出现不能令人满意的行为,就对其大声呵斥、批评或表露出十分厌烦的情绪。这样的处理方式是十分不妥的,会使婴儿不知应该怎么去做,自信心大大受挫,于是只会什么也不做,丧失应有的自我行为主动性,长大后会表现出退缩、自卑、缺乏主动性等个性问题。
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示例一
没有婴儿是喜欢哭的。面对哭闹的婴儿,对其进行严厉地批评毫无意义。父母应该把力气放在分辨婴儿的哭泣原因,再想些帮助他的办法。如果婴儿是因为针理要求没有得到满足而哭闹,父母应耐心告诉他不能满足他的原因。如果解释和劝导都无效,可以适当采取不理睬行为,让他哭够就可以了。
示例二
无批评人代表纵容婴儿,必要的时候采取措施,如隔离办法。咬人行为是不被允许的,这时可以采用隔离的办法。首先向婴儿指出这种行为是不可以的,然后让他暂时离开这种情境。同大声斥责、批评比较起来,隔离办法会立即见效,而且用行为是婴儿意识到行为不被允许更直接、效果会更好。
需注意的是,隔离一般不会造成对婴儿感情的伤害,但不要把婴儿关在小黑屋等令婴儿恐惧的地方。隔离只是在规定的时间内,让婴儿得不到他人的注意,得不到他的一些权利,就像比赛中罚出场几分钟一样。
无压力原则
一点儿压力也不给婴儿,让婴儿在一种极为顺利的环境中成长,那么婴儿长大后遇到困难了岂不手足无措?事实上,无压力原则并不是这样理解的。< /p>
现代教育学和心理学认为,一个只有在平等尊重的情境下才能产生合理、创新的思维。
示例一
有些父母在养育婴儿过程中,盲目运用自己的权威地位,食婴儿内心产生不必要的恐惧和紧张。
“你要是做不好,长大只能要饭了”!
“再不好好做,就把你关进小黑屋”!
更严重的:“你表现这么差,真不是我们生的孩子”!“你再不听话,将对你如何如何……”
此类语言或者做法,都会给婴儿造成不必要的恐惧,使婴儿失去对自己的肯定和勇气。婴儿在恐惧和紧张情况下往往产生自我被动、退缩、怯懦。
示例二
平时我们说一个应该有压力才会奋进,这种压力是指挑战,它是在已经有了战胜困难和战胜自我的思想准备和勇气。这些婴儿是在鼓励、进取、内心充满勇气的情况下去做的,这个活动锻炼了他们的耐寒能力和意志力。
示例三
爱迪生的整个小学教育是在母亲的身边完成的。因为在学校里,教师完全是专制式的,并且教师不允许他提所谓愚蠢的问题。相反地,爱迪生的母亲对他很有耐心,十分亲切,乐于回答他各种各样的问题。有趣的是,爱迪生正是脱离了那种压制式的不良的教育,和成为一个伟大的发明家。
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