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这种做法本来是一种很好的科学资料收集和系统的观察、统计方法,既能评价教学的效果,也能观察每个孩子的综合能力,能为每个孩子提供下一步学习方向的指导。现在很多城市都有了亲子园,它不同于幼儿园。亲子园每周让3岁前的孩子们到园里进行集体学习1~2次,并留1~2项作业回家由父母对孩子进行指导和巩固,用游戏教学法帮助孩子按期达标,定期复查。但是,根据最新的研究,目前国内运用的智商测评存在种种问题,有待改进:1测评系统的实用性很多测评方法是直接从国外翻译过来的,这就存在着地域和种族的差异,会影响效果。例如宝宝何时会独立走,日本冲绳的孩子比东京的孩子早走一个月。我国地域辽阔,不可用同一标准。此外,生活习惯不同,如我国用筷子吃饭,中国孩子26个月就能分清左右手,而在美国的量表规定5岁才测试分左右。我国语言简单,数数全用单音,10以后数数很有规律,使5岁的北京儿童数数平均比芝加哥儿童多3倍。不过,在数数方面,北京、江浙等地比南方和西南领先,差异甚大,体现了地区的差别。测试的时代不同,孩子的能力表现也不同。如1987年北京1864例普查时,孩子们能交替足上下楼梯的年龄平均为3.5岁,而1997年再次测查时,这个年龄降为两岁4个月。为什么呢?因为住楼房的家庭增多了。所以说,具体到每个测评项目,应尊重本地区的实际情况,不能照抄照搬国外的量表。2测评效果是否可信孩子惧怕生人,在不熟悉的地方难以表现出自己的最佳状态,越小的宝宝越容易受身体状况的影响,比如饿了、困了、不高兴往往都影响效果。如果完全靠家长在家中观察,填好表格后再输入计算机做统计处理,也不准确。1987年,协和医院在2000例(有效1864例)调查的基础上做了第二套软件,测评结果都出现了同样的问题。因为有些家长会过高或过低评价自己的宝宝。如独立走,多数家长都等宝宝会走稳当了才算数,这就比“独走3步”的测评标准延迟了;而会“称呼大人”这个指标也很难把握,有些家长把宝宝会发“爸爸妈妈”的声音时就算做会“称呼”了,而不是宝宝真正见到父亲叫“爸爸”时发出有意义的称呼,那么结果就提早了,所以效果并不可靠。目前比较好的方法是由亲子园的老师,在给适龄的宝宝上课时,在家长的陪同下,教宝宝做某几项活动,每周把作业留给家长,到月底复习本月的活动,由辅导老师记录。一来可以测评哪几个宝宝学会了,二来可以评估教学内容是否合适。如果所有的宝宝都会做,那说明这项活动太容易了,约70%的宝宝会做才能拉开差距。这样既可以得出本地宝宝的发育资料,也可以作为若干年后当地孩子发育进步的参考资料。0~3岁宝宝测评的目的是综合的发育测评,不等于单纯的智商测评。诸如大小肌肉运动、自理、人际交往等都不完全是智力问题。家长过早给宝宝戴上智力良好的帽子,会助长骄傲和自满,反之则打击宝宝和全家人的自信,危害更大!3多元智能美国加德纳教授在1983年提出7种多元智能理论,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能(全身运动和手的技巧)、人际关系智能、自我认知智能等,1999年又补充了自然认知智能,成了8元智能,而且还会增加。他把智能的定义由原来的“学会知识,能适应社会和改造社会”改为“在一个或多个文化背景下,被认为是有价值的,能解决问题,或有制造产品的能力”。每个人都有多种不同的智能,它们的不同比例构成了不同的智能型。他
对过去只求升学,逼迫孩子走“独木桥”的陈旧的智力测试法。旧的智商测试目的是预测孩子在学校的读书能力,不能预测将来的工作能力,而且学校只偏重语文和数学能力,普遍不重视音乐、绘画、装配、体能和方位知觉等多种能力的发掘和培养,更不重视培养人际交往及知己知彼的能力,使大批具有多种能力的孩子过早离开学校,失去深造的机会。加德纳等在美国试行一种“多彩光谱”的方法,让孩子们进入设备丰富的大厅,让他们自己选择喜欢的玩具,较早给他们机会,以发掘其潜能。教师们在大厅里观察并记录每个孩子留恋在哪一个区域的时间长短,和操纵玩具的方法,用将近一年的时间和超过15次的记录,才能评定每个孩子真正的智能型,然后再给安排适当的教育。此时,父母也可以知道自己孩子的智能型,可以避免逼迫孩子学非自己特长的项目。目前,许多专业化的学习从3岁半就开始了。在亲子园的游戏厅里有许多可以增加多元智能的玩具,由老师记录宝宝们自己游戏时的表现,加上每周和每月的记录,父母从孩子两三岁起就可以知道孩子的智能型,以及应该对宝宝进行哪些专业教育,不必让孩子在周末忙碌地、盲目地学习不适合自己的专业。
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