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俗话说:“心灵手巧”,我觉得珠心算是培养幼儿心灵手巧的一条重要途径。因为它要求幼儿同时用手和脑进行运算,从而刺激幼儿的脑神经,使之得到不断发展。一、珠心算能培养幼儿学习兴趣兴趣是学习的先导。学习兴趣的培养是促进幼儿智力发展的重要方面。心理学研究又表明,幼儿的心理特点具有无意性,尤其是无意注意占优势。一般能引起幼儿兴趣的方法都是符合其心理发展水平的。小小的算盘对于幼儿来说是既陌生又新鲜,能引起他们的好奇心,而且珠心算具有游戏的直观形象、动手动脑的特点。因此,在幼儿刚接触珠心算时,以游戏形式来引导,能大大激发他们的活动积极性,延长有意注意的持久性,使幼儿保持良好的学习情绪。我通过珠心算教学,幼儿的学习兴趣大多有所提高。我班的王伟健小朋友是一位外地幼儿,父母不会说普通话,他性格内向,什么都不愿学。但对打算盘很感兴趣。他学习双手拨珠,把算盘当成玩具,每天捧着心爱的算盘。在教学中,我又时常表扬他,他的学习兴趣更高。通过这一活动,他不仅对珠心算建立了感情,对画画及其他方面,也有了一定的兴趣。可见,开展珠心算教学,让幼儿从小学习双手拨珠,把算盘既当玩具,又当学具、算具,能较大地提高学习兴趣。二、珠心算能促进幼儿注意力的发展乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。而珠心算不仅要求幼儿手、眼、耳、口配合协调,而且形象思维和抽象思维也交替运用,故必须要求幼儿集中注意力。然而小小年纪能集中注意是不容易的,可在珠心算教学中我感到许多幼儿通过活动,学习注意力比以前增强了。我班的周宇凡小朋友刚来园时,上课自由散漫注意力时常分散。但通过半学期的珠心算学习,上课时注意力开始集中了,他时常拿着算盘不停地拨打。有一次,我在班上请他起来为大家演示,他的动作规范、准确、迅速,可谓是心灵手巧眼明手快,很聪明。在珠心算训练中,无论在看心算,听心算,拨打算盘时,都要求准确迅速,注意力集中,因此,观察力,注意力互相影响,相互促进,获得显著提高。三、珠心算能提高幼儿记忆力科学家培根说过:“一切知识不过是记忆”。可见记忆力的重要性。没有记忆就没有心理发展,而珠心算是通过建立脑映象开发人类大脑的潜在功能,把记忆力提高到一个新高度。我在珠心算教学中利用幼儿最喜爱的游戏来着重培养幼儿的记忆力。我采用“小鸡吃米”,让幼儿学习拨珠的方法,以“小兔请客”学习四以内直加减,“带小鹿回家,熊猫吹泡泡,跳伞”等游戏也成了学习珠心算的有效方法。这样幼儿在轻松,愉快的游戏环境和游戏过程中,始终保持极高涨的热情,从而促进了其记忆力、注意力的发展。我班的陆沈杰小朋友父母离异,学什么都记不住,前学后忘记。但自从学了珠心算以后,他对每颗珠代表的数记得特别牢,而且,慢慢地对其他事物的记忆也有了提高,其记忆力得到了不断的发展。四、珠心算能发展幼儿想象力和思维力爱因斯坦说:“想象力比知识更重要”。珠心算不仅有利于观察力、注意力、记忆力的增强,而且也丰富了幼儿的想象力、思维力。幼儿从玩具、学具到算具熟练地操作着算盘,产生了兴趣,加上脑映象中珠码映象不断转换,提高了自信心,产生了自豪的感觉。智力是一种综合能力,而思维力是智力的核心。观察力、注意力、记忆力、想象力都离不开思维力,它们反过来也促进思维力。珠心算是形象直观与抽象思维相结
合的运算方式,它有利于脑映象的形成,并能促进抽象运算能力的发展。儿童在珠算式心算的训练中,手、眼、耳、口和左右两个半脑同时运用,促使儿童思维受到了反复的、有效的锻炼,从而加强了思维的灵活性、深刻性、敏捷性,促使智力水平得到提高。我在进行珠心算教学时,做到让幼儿随意操作,幼儿在活动中可以自发地寻找解决问题的办法,使其充分发挥自己的想象力,思维力,并根据幼儿能力差异投放不同的运算材料,并鼓励他们去尝试,使幼儿思维处于积极的活跃状态。我班的王玲小朋友开始对思维活动并不感兴趣,自从投放了关于珠心算方面的材料后,她变得喜欢动脑、思考,想出各种不同的方法来。当她动脑筋时,我就及时表扬她,使她体验成功的喜悦,她的想象能力和思维能力得到了显著的提高。总之,幼儿学习珠心算不仅能使幼儿“心灵手巧”,还能使幼儿的各方面的能力得到不断的发展。
手的操作对幼儿心理发展的
手的操作及动作的发展,对幼儿心理的发展有重大的意义。首先,手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调;其次,幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品,可以掌握使用物体的方法。以后,幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验;再次,幼儿通过手的操作,能进一、步认识同一类物体的共性,因而使知觉更加具有概括性,并为概括表象和概念的产生准备条件;在日常生活中,应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事,成人应耐心地在一旁指导,而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候,就不要喂他;该让孩子自己学会穿衣服时,就不要再替他穿衣服;孩子可以自己握笔时,就可以给他纸和笔,让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时,难免做得不完善,这就需要反复地练习,通过反复运用,幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征,如经常让幼儿做手工,包括画图、剪贴、泥工、折纸等,能够促进幼儿手的动作发展。当发现幼儿有不正确的操作时,应及时予以矫正。例如,要注意幼儿端碗,拿匙子、筷子,握笔,握球拍,用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确,发现问题应及时予以指导、纠正。当然,最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法,尽量杜绝不正确的操作方法。最后,要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久,以免孩子手部过度疲劳而失去控制力,造成“事故”,并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前,应教给孩子正确的操作方法,并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具,也应有安全措施。如剪子最好是圆头的,刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后,还要提醒幼儿及时洗手,以保持手部的清洁。
手的操作对幼儿心理发展的
手的操作及动作的发展,对幼儿心理的发展有重大的意义。首先,手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调;其次,幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品,可以掌握使用物体的方法。以后,幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验;再次,幼儿通过手的操作,能进一、步认识同一类物体的共性,因而使知觉更加具有概括性,并为概括表象和概念的产生准备条件;在日常生活中,应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事,成人应耐心地在一旁指导,而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候,就不要喂他;该让孩子自己学会穿衣服时,就不要再替他穿衣服;孩子可以自己握笔时,就可以给他纸和笔,让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时,难免做得不完善,这就需要反复地练习,通过反复运用,幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征,如经常让幼儿做手工,包括画图、剪贴、泥工、折纸等,能够促进幼儿手的动作发展。当发现幼儿有不正确的操作时,应及时予以矫正。例如,要注意幼儿端碗,拿匙子、筷子,握笔,握球拍,用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确,发现问题应及时予以指导、纠正。当然,最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法,尽量杜绝不正确的操作方法。最后,要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久,以免孩子手部过度疲劳而失去控制力,造成“事故”,并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前,应教给孩子正确的操作方法,并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具,也应有安全措施。如剪子最好是圆头的,刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后,还要提醒幼儿及时洗手,以保持手部的清洁。
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