问：尊重学生、师生平等、教学民主，是当前素质教育所提倡的主要精神。罚站、罚抄等体罚学生的现象被明文禁止，体罚学生的教师也将因此而受到处分。这一方面有效地保护了学生的正当权益，但另一方面也让一些教师在对所谓“麻烦学生”、“问题学生”进行教育管理时，感到束手无策。请问，是否可以在教学管理中适度引入惩罚？适度惩罚是否相容于素质教育？
―――上海市风华初级中学吴海燕
答：对于如何看待发生在教学互动中的罚站、罚抄等现象，进而引申出适度惩罚是否与素质教育相容的命题，我想谈两点看法。一是任何一种教育都不可能没有惩罚，否则就是不完整的教育，也是不现实的教育。当然，在不同时期的教育对运用惩罚手段的要求也不同，不同水平的教育与运用惩罚手段的相容程度也不同。一般而言，越是先进的教育，越强调运用惩罚手段的适度性；较为落后的教育，则对惩罚过度现象有较大的容忍度。二是惩罚不等于体罚，体罚是惩罚中的一种极端方式，是一种落后的教育方式，与素质教育绝不相容。
素质教育是基于现代先进理念的教育，是讲究科学规律的教育。它强调学校教育必须遵循“以人为本”的理念，适应并提高儿童健康成长的合理需求，符合儿童成长的规律，而体罚只会阻碍、扭曲儿童的健康成长。可以说，素质教育是着眼于学生全面发展的教育，包括能学会做人、身心健康、具有智慧、适应社会、能力多样、人格健全，而不是只重智力的开发，甚至片面地表现为只重视考试分数。素质教育着眼于每个学生的健康成长，对每个学生都一视同仁，而不是为了争取有限的升学名额让一部分学生成为另一部分学生的“陪读者”。素质教育着眼于学生长远乃至终身的发展，而不是只着重于学生眼前的、表面功利性的发展结果；着眼于使教育影响贯穿其一生，使每个孩子都能充满自信、精神充实、心存追求而又心态平和，能随时迎接困难和挑战。因此，体罚或者说过度惩罚是与素质教育的本质不相容的。
然而，要使学校教育真正走向现代化的科学的教育，切实实施素质教育，还有很长的路要走，还有很多由来已久但并不合理的教育观念要更新，还有很多习以为常但并不正确的做法要反思。其中，对惩罚的理解是一个重要内容。如果说体罚或过度惩罚不可取，那么，是否只要不采用体罚，不是过度惩罚，就可以随意使用惩罚手段呢？答案显然也是否定的。从素质教育的角度来看，教学互动中必须“慎用”惩罚。
首先，要看教育者使用惩罚的动机。凡是合理的惩罚手段，教育者都是真正出于对受教育者的高度责任心，而不是出于泄愤埋怨，或无可奈何，或以牙还牙。可以说，缺乏责任心的教育者没有资格使用惩罚手段。
其次，要看教育者使用惩罚的后果。不可取的惩罚手段，必定给儿童带来不良后果，不外乎损伤其肌体，或伤害其心理，或屈辱其人格，或扭曲其精神。凡带来其中之一乃至多种后果的惩罚，都是教育的大忌。
再次，要看教育者使用惩罚的方式。凡运用得当的惩罚手段都有其共同特点，一是措施选择适当，惩罚的内容要与目的相匹配。如果不管什么原因，动不动就罚抄作业、罚背书，是不会达到预期教育目的的。二是惩罚强度要适中。在必须采用惩罚手段时，对不同年龄、不同承受能力的孩子要有针对性地考虑惩罚的强度，教育者绝不能感情用事，失去理性。三是惩罚的持续时间要适度，宜短不宜长，宜明断而适度，不宜寡断而拖延。
教 是一门科学，也是一门艺术，惩罚也必须讲究科学，讲究艺术，讲究技巧。如何做到谨慎使用惩罚，合理使用惩罚，不伤害儿童而有良好教育效果地使用惩罚，始终是一个值得探索的命题。
惩罚教育法是否可行
从古至今，教学的理念是“没有惩罚的教育是不完整的”，但对于当今社会的孩子们而言，这样的惩罚教育理念还可行吗？这样的教育方式还能教育出人才吗？想必，不可能。江苏常州常靖理想学校一位名叫欢欢的五年级男生，比较调皮，班主任唐老师为了便于管理，让他单人单桌坐在黑板前。欢欢爸爸刘某得知后来到学校殴打该老师并逼该老师下跪。多名学生表示，“欢欢爸爸要唐老师在3秒钟内跪下来，一边骂一边数‘1、2、3’，唐老师没办法，真的给欢欢跪下来了。”随后，刘某要唐老师给自己下跪道歉，“唐老师只好又跪下去了。”唐老师道歉后，和刘某一起进了校长室，刘某要唐老师赔偿2000元，还得写个自愿送给刘某的诚意书。后来听说唐老师拿银行卡取钱给刘某，离开学校时边跑边哭。惩罚教育法是否可行按理说，学生好动、调皮，老师让其坐前排也是为了更好地督促其学习。要是在过去，这是再正常不过的事，更是家长求之不得的好事。可如今，却成了人人唾弃的“体罚”行为。但是，老师有自己的教育方式。作为班主任，管理不守纪律的学生，完全是自己职责范围之内的事。我国《中小学班主任工作规定》第十六条写道：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”显然，该班主任让该生坐前排，以实施有效管理，也是合乎《规定》的，除了与家长缺乏沟通外，并不是不可饶恕的错误。可当下，由于我们过分强调了尊重学生、维护学生权利，出现了教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。老师稍有“动作”，便遭家长“追打”，媒体“围攻”。此事件中家长刘某身上的“戾气”并不是第一例。此前，媒体报道，湖南郴州教师何海滨批评学生，被家长当着上千学生的面从升旗台拖至办公室，后来家长还通过权力施压，对何老师实施多项处分，公开向学生与家长道歉，直到把何老师逼到挥刀自残，住进医院。攀枝花市新华中学28岁的女教师李虹蓉，被逼向学生下跪道歉后变疯。这些事件皆因老师惩罚学生所致，可完整的教育不能只是表扬和赏识，而应表扬和惩罚并存，因为惩罚也是一种爱，是对学生一生负责的爱。再看国外学生惩戒的政策与制度：美国法律规定，“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。韩国明文规定对违犯学校纪律的学生，教师可在规定范围进行一定程度的体罚。日本容许学校施行体罚，以管教不遵守纪律的学生，保障教师安全。他山之石，可以攻玉。我们何不借鉴国外的做法，对学生进行适度惩戒，以实现真正的唤醒呢？小编总结：独生子女从小便万千宠爱于一身，怎受得了老师的惩罚。赏罚分明是正确但惩罚的教育理念早已过期，老师需要根据孩子的接受程度而改变教学理念，这才更有利于教育孩子，培养人才。(兼职编辑：廖键桁）
什么是素质教育，素质教育的内涵
什么是素质教育，素质教育的内涵又是什么？所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基于基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。正因为人的素质与人的知识、能力一样，是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、能力培养一样，也是非常具体而又实在的，且有着其必然规律可循。
素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。
实施素质教育要面向全体学生，为学生的全面发展创造有利的条件。要从教育思想、人才培养模式、教学计划、课程教材、考试评价以及教学手段和方法等方面入手，将素质教育渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过教育过程的整体优化来实现。
1、合理调整人才培养方案，增开必要的素质教育课程，探索适应“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的教学内容和课程体系。要加强学生的思想政治教育，加强“两课”主渠道的教学，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观打好基础，使学生牢固树立坚定的共产主义信念和正确的道德观念；加强学生的文化修养，文科专业开设一些自然科学课程，理科专业开设一些人文素质的课程；强化实践性教学环节，加大其在教学中的比重；健全学生心理，针对远程教育条件下学生的心理特点，开设心理健康的选修课程或专题讲座、报告，加强心理辅导和帮助；注重培养学生勇于开拓、创新，促进学生创新能力的培养。
2、充分利用现代教育技术和多媒体手段，加强素质教育。校园网上要开设素质教育的专门栏目，组织一些素质教育的典型教案；开设网上学生心理测试和咨询服务；开设网上电子精品书库；虚拟网络校园文化氛围；充分利用社会上丰富而鲜活的各种多媒体素质教育资源；编制、开发系统的素质教育软件等来开展素质教育。
3、大力开展校园文化活动，营造浓烈的校园文化氛围。举办各种类型的文化素质教育讲座、开展素质教育读书活动，开展社会实践活动，组织青年志愿服务活动，开展书法、写作、文艺、计算机等各种有益于提高素质的竞赛活动，加大素质教育的评优和奖励力度。还要结合重大节日，经常组织开展各种丰富多彩的文化活动，鼓励、支持学生成立学习小组和兴趣小组，引导他们开展健康有益的活动。
4、加强素质教育的考核，建立符合开放教育学生素质教育的评价、考核机制，注重对素质教育过程的检查和平时的测评。
素质是一个人所具的有天赋、素养、才智和能力。一个人的素质，包括思想素质、道德素质、心理素质、业务素质、身体素质、以及独立生活能力和文化艺术素养。业务素质包括：观察发现问题和提出问题的能力；理解分析和解决问题的能力；查阅参考文献资料的能力；实验和动手能力；管理和组织能力。
例如：委派一名干部去改造一个落后企业或到一个乡镇着手建设新农村。这名干部能从调查入手，弄清楚该企业（ 或地区）落后的原因，分析该企业（或地区）所具有的有利和不利条件，学习兄弟企业（地区）的先进经验，结合本本企业（地区）的具体情况，团结组织一班人制定切实可行的计划，一步一步使该企业（地区）改变了面貌。我们说这名干部业务素质很强。反之，若这名干部只会讲空话、讲官话、讲套话、搞党八股，对人或是哼哼哈哈、官气十足，或是拍脑袋、瞎指挥。天天吃酒宴、泡舞厅、公款旅游。他的唯一政绩就是豪华办公楼，而整个企业（地区）的面貌依然如故。这种干部不是昏官就是庸官，有什么素质可言？
倘若委派一位科技人员提高产品性能或开发新产品，他能对国内外同类产品作对比调查研究，从中发现问题提出问题，诸如能耗、效率、寿命、信噪比、灵敏度、控制系统等等。认定一个或几个主攻方向。然后查阅国内外大量文献资料，了解该主攻方向的科学前沿，找准突破口。作物理、化学、生物的理论分析试验，敏锐地吸收各种先进的科学技术工艺，制定提高产品性能或新产品设计方案，使研制工作取得成功。我们说这位科技人员的素质好、业务素质强。反之，若这位科技人员只会模仿抄袭，提不出改进该产品性能的问题所在，即使做数学题、物理题能力再强，也无济于事。
同一个事物，摆在不同人面前。有人能从中发现问题、提出问题，有的人则不能，这就是素质的不同。
同一个问题摆在不同人面前，有人能通过理论分析，查阅资料，实验分析，提出解决问题的办法，有人则不能，就能看出他的素质的强弱高低。
同样的新技术，同样的机遇，摆在不同人的面前，机会是均等的。有的人能及时抓住，有的人则不能，这也反映出人的素质。
即使问题找到了，解决的方法也有了，但困难很大。有人有魄力敢于承担，百折不挠，千百次失败也不动遥，终于取得成功，有的人则退缩动摇，这也是素质。
许多事也只靠个人力量是不够的。有人善于团结人，无论脾气好的和不好的，比较主观的、倔强的、他都善于团结，发挥调动他们的所长和积极性，大家齐心协力完成研制任务。有人则不能，这也是素质问题。
一个人的思想素质、心理素质、业务素质、身体素质，汇集在一起，也就是德智体美全面发展。现在我们培养出来的学生，有一些的确各方面的素质都非常强。这些各方面素质很强的学生，有人分数也很高，但逆定理并不成立。有的考分高的学生，某些素质真的并不强。
大家严重关注的是：现在部分学生思想政治、道德素质在下降。不少学生把政治课当作僵死的知识教条死记硬背。政治思想教育苍白无力。某些学校的领导人贪钱敛财，在学生心目中树立极坏的形象。官场腐败之风盛行，郑晓萸、周良洛之流这些北大、清华、复旦等著名大学的师兄一个个落网。这是我国教育史上从来没有过的。我国数一数二的大学的“优秀毕业生”倘若如此，其他人又如何？
当今社会上盛行的铺张浪费、豪华奢侈、公款旅游、餐桌上的交易、夫人外交、秘书外交等等，离贪污犯罪仅仅一步之遥。从这些“师兄”犯罪的反面教训中给全国青年学生注射防疫针已迫在眉睫。
当今学生心理素质下降，厌学、逃学、泡网吧、离家出走、自杀、凶杀犯罪。有机构统计，有心理问题的学生达30%。这一问题有许多文章作了分析。
当今学生身体素质下降、身高增加、体重增加，而体质下降。这些都是应试教育学习负担过重造成的恶果，中央为此专门下达文件，要求加强学生体育训练。
造成这些 素质下降的原因是应试教育，它的克服还有待时日。
应试教育是一切面向考试的教育，是为了提高学生应试解题能力的教育。应试所做的都是别人所设计的题。它决定了所培养出来的人永远是别人的题目的奴隶，它决定了要永远受雇于人，永远是别人解题的工具。解题能达到顶点，也不过是一台计算机，只不过是老板雇用的一台活的会吃饭的计算机。
在美国一些著名企业工作的清华毕业生对我们说：“在许多人看来，我们这人的经历应该是非常不错了。但在美国，我们出了办公室，仍是二等公民。我们根本进不了核心技术圈，接触不到核心技术，只能成天为核心圈编程序，为核心圈解题。只是一名被雇用的高级打工仔，是他们解题的工具”。
而素质教育是一切为了提高人的素质的教育，一切为了提高学生的思想、道德、心理、业务、身体素质的教育。素质教育是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。这些题可以为了改造一个企业（一个地区）面貌而发现、提出的“题”。这些题也可以视为发明创造一台台新机器、新产品而发现、而提出的“题”。它同应试教育根本不同之点在于：这是自己提出的题，是解自己的题。也就是说，是为了改造世界，改造大自然而发现、提出问题、解决问题。所以素质教育所培养的是改造大自然的主人，是改造世界的主宰。解他人题的奴隶和解自己题的主人，这是两种教育的本质区别。
素质教育培养出来的人，是为了改造我们的山河，为了中华民族永远屹立在世界的东方，为了攀登科学技术的顶峰他可以发挥自己的一切聪明才智，永远不受制于人，永远不做别人的奴隶。
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