如今部分年轻父母也是独生子女，初为父母时也对自己唯一的宝宝疼爱有加，但是小宝贝的成长路上也不需要太过独特的爱。
“特殊待遇”让孩子更骄傲
如果孩子在家庭中的地位高人一等，处处受特殊照顾，这并不一定有利于孩子的成长。好的食品放在他面前供他一人享用，爷爷奶奶可以不过生日但孩子过生日得买大蛋糕，送礼物。过年过节，亲戚朋友来了往往爱逗孩子玩，给孩子送礼物，孩子自认为自己是中心，在饭桌上也会不顾亲戚朋友在场依旧我行我素，维持平日里的生活习惯。这样的孩子自感特殊，习惯于高人一等，有可能变得没有同情心，不会关心他人。
在家是小皇帝小公主的孩子在和小朋友相处的时候依旧想保持自己高傲的姿态，孩子会不懂得谦让，变得骄傲自大，也会显得自私。因此父母要注意让宝贝在家庭环境中养成好的生活习惯，不要让孩子拥有太多“特权”。
轻易满足孩子或更不懂珍惜
伴随着生活条件的改善，很多父母都想做最棒的家长，孩子要什么就给什么。有的父母还给小孩子很多零花钱，孩子的满足就更轻易了。也有的孩子在不顺心时以哭闹、睡地板、不吃饭来要挟父母。疼爱孩子的父母就只好投降并迁就。孩子见父母无法招架自己的招数，于是总是用哭闹、不吃饭来求得父母对自己要求的满足。这样的孩子容易养成不珍惜物品、讲究物质享受和不体贴他人的坏性格，并且毫无忍耐和吃苦精神。
父母给孩子的物质条件应该根据自己的实际能力量力而行，不能娇惯孩子太过追求物质享受。也要注意在和孩子相处中教会孩子懂得分享和付出，而不是一味地索取。可以经常给孩子讲讲各种食物和生活物品的来历，让孩子学会尊重他人的劳动成果。
孩子的事情不能总是“包办代替”
五六岁的孩子早上起床还要妈妈帮着穿衣，吃饭的时候也贪玩，总是要家人喂，这样的孩子太过依赖父母，生活自理能力较差，容易变得懒惰，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任，更不知道自己的事情要自己学着做。也有的家长为了安全，不让孩子单独走出家门，孩子成了“小尾巴”，时刻不能离开父母或老人一步。这样的孩子会变得胆小怕事，丧失自信，养成强烈的依赖心理，还往往成为“把门虎”，在家里横行霸道，到外面胆小如鼠，造成严重的性格缺陷。
与其什么事情都帮孩子做，不如和孩子一起分享劳动，让孩子在付出中体会收获，培养他尝试新鲜事物的兴趣，如和孩子一起养一盆花、一起修理玩具等，这样孩子能学到更多东西，也会变得更加聪明和勇敢。
为什么说亲和需要与独生子女成长
从某种意义上说，只有当儿童有了自己的真正的朋友，有了自己的交往圈子，孩子才会有对生活经历更丰富的体会，才会有交往的快乐，也才能有相对于成人的独立性。
亲和需要与独生子女成长
什么是亲和需要
让一些自愿被试的大学生单独呆在一个小屋里，静躺在帆布床上。这些大学生的视觉、听觉、触觉最大限度地被阻断，与外界的环境相对隔绝。他们会怎么样呢？
一开始这些大学生们打算静思或是睡觉，但是很快他们就感到无聊、烦躁，有的甚至产生了幻觉。两三天后，大学生要求终止实验，以摆脱这种难以忍受的痛苦。这是美国心理学家黑伯等人在20世纪50年代所做的著名的感觉剥夺实验。这个实验说明了什么呢？它在一定程度上说明了人如果脱离了社会，不与人相处，人的生理及心理健康就会受到严重影响。一个人的正常生活离不开与他人的交往，人在社会生活中产生的这种与他人保持往来，建立联系，寻求伴侣和友谊的需要，我们称之为亲和需要。用一句简单的话表述亲和需要就是合群的需要。
亲和需要是人的基本需要。美国科学家亚伯拉罕・马斯洛曾提出社会需要理论，把人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次。各层次需要的基本含义如下：
(1)生理的需要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。
(2)安全的需要。这是人类要求保障自身安全、摆脱失业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。
(3)情感和归属的需要。这一层次的需要包括两个方面的内容：一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；二是归属的需要，即人都希望归属于一个群体，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。
前三种需要马斯洛把它们归为比较低层次的需要，也就是基本的需要。后面的两种需要是尊重的需要和自我实现的需要。这两种需要是以前三种需要为基础的。如果人的基本的生理和安全需要不能被满足，人就无法生存；人若没有友情，没有成为一个团体的一员，不与人打交道，又何来尊重，又怎么能够取得别人的认可，得到事业的发展与自我实现的满足？
他在解释精神病人的问题时说：“神经病从其核心和起源来看，似乎是一种缺失性疾病；它起源于没有在一定程度上满足我称之为需要的东西，这些需要和对氨基酸和钙的需要是一样的，即它们的缺失会引起疾病。大多数神经病，除其他复杂原因外，都是一些愿望，如安全、归属和自居，密切亲爱关系、尊重和威信等，未能满足造成的。当这些缺失消除了的时候，疾病就趋于消失。”这就是说，即使生活于人类社会，身处家庭之中，也只有精神需要被恰当满足时，儿童才能健康地发展。否则，就会导致不良的人格。
亲和需要和一个人的成长有什么样的关系呢？需要引发动机，即一个人有了亲和需要，才会有亲和的动机，才会有与人交往的意愿。有了与人交往的要求，才会有与人交往的行为。
亲和需要强烈的人乐于结交朋友，为朋友做事情，对朋友忠诚，尊重朋友和他人，遇事乐于与朋友合作，与朋友有福同享，有难同当，喜欢与朋友保持密切的联系。
亲和展示的是人性中美好的一面。对亲和需要的满足，可增加人与人之间的社会接触，密切人与人之间的感情，从而使个体免于由孤独 寞而产生的焦虑之苦，使社会向健康方向发展。相反，如果亲和需要得不到满足就会造成一些不良的后果，甚至导致严重的伤害。进化论的奠基人达尔文，在他1871年出版的《人类的由来》一书中就写道：“谁都会承认人是一个社会性的生物。不说别的，单说他不喜欢过孤独的生活，而喜欢生活在比他自己的家庭更大的群体之中，就使我们看到了这一点。独自一个人的禁闭是可以施加于一个人的最为严厉的刑罚的一种。”
达尔文之后，很多人用实验验证了达尔文的观点。克列奇曾以幼鼠为实验对象做过一个实验。在实验中他把幼鼠分为三组，第一组接受各种复杂的刺激，第二组关在笼子中接受相对较少的刺激，而第三组完全与外界刺激隔绝。一段时间之后，对这些幼鼠所做的脑解剖发现，第一组大脑皮质最为丰富，第二组次之，而第三组则十分萎缩。
1996年7月29日，40岁的意大利洞穴专家毛里奇・蒙塔尔独自到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，开始了一年的名为“先锋地下实验室”的生活。这个实验室设在溶洞内的一个68平方米的帐篷里，里面有科学实验用的仪器设备，还有起居室、工作间、卫生间和一个小小的植物园。在这一年中，他吸了380盒香烟，看了100部录像片，在健身车上骑了1600多千米。第二年的8月1日，蒙塔尔重回人间，他的脸色苍白而瘦削，如果两个人同时向他提问，他的大脑就会乱；他变得情绪低落，不善与人交谈。虽然他渴望与人相处，希望热闹，但他已经丧失了交际的能力。蒙塔尔说，在洞穴呆了一年，才知道人只有与人在一起的时候，才能享受到作为一个人的全部快乐。这是蒙塔尔用丧失人际交往能力的代价求证的人生奥秘。
为什么宝贝在幼儿园不爱说话
在家里唧唧喳喳说个不停的宝贝，一进幼儿园却突然缄口不言了。宝贝为什么会这样呢？怎样让宝贝在幼儿园也活泼开朗、爱说爱笑呢？
菁菁的奇怪表现
菁菁的表现让妈妈很纳闷：她在家里跟爸爸妈妈很爱说话，一句一句说得清清楚楚，但是在幼儿园里不爱说话。老师跟她说话，她总是不回答，只是看着老师点点头或者摇摇头。妈妈让她说“老师好”，她要么不说，要么低着头用很小的声音说。她跟小朋友倒也合得来，但是很少交流。妈妈问她为什么在幼儿园不说话，本来正说话的她就又不说话了。
宝贝的选择性缄默现象必须关注
选择性缄默是指孩子已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神因素的影响在某些特定场合却沉默不语的现象。其实质是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。当孩子在一个陌生的环境没有获得足够的安全感和自信心的时候，很容易出现这种现象。出现这种现象的孩子主要借助眼神、手势、点头、摇头等肢体语言进行交流。调查统计发现，孩子3岁左右开始出现这种现象，并且女孩比男孩更加常见。
选择性缄默的宝贝有两种不同的表现，一种是害羞、胆怯、退缩；另一种是冲动、攻击、暴躁。个别幼儿可能还有其他反应，例如遗尿、遗粪等，这与他们不用语言及时向成人表达自己的需求和状况有关。
如果宝贝出现了比较严重的选择性缄默，需要到医院做专业治疗。但大多数孩子都是暂时的，属于社会适应过程中的正常现象，家长发现之后积极想办法帮助孩子，选择性缄默就会渐渐消失。
有的家长一旦发现孩子出现选择性缄默现象，就会担心孩子是不是患有自闭症，因为自闭症的孩子也不爱说话。二者最大的区别是选择性缄默的孩子已经获得了基本的语言能力，只是在某些场合默默不语；而自闭症患儿没有获得基本的语言能力，无论跟家人还是外人都缺乏正常交流中的目光对视或一问一答的互动现象。例如问他一个问题，他通常是不回答或者只是重复你的问题。自闭症患儿需要早期发现和早期专业治疗。
让宝贝在幼儿园快乐开口的策略
1.不要急于逼迫宝贝开口
只要宝贝在家里或者比较熟悉的场合说话正常，就不要太担心他的语言发展有障碍，也不要过分强调宝贝没有礼貌等品德问题。如果家长心情急切，强迫宝贝说话，他会更加紧张，说得磕磕巴巴的再被误解为口吃，情况就更加糟糕，家长也会更加慌乱了。所以家长一方面要重视宝贝的选择性缄默，另一方面又不要急于求成，要求宝贝马上就改变状况，而要循序渐进地从正面寻找解决问题的办法。
2.调查有没有对宝贝刺激比较大的事件
宝贝的心理挫折感是细腻和脆弱的，在与周围的家长、老师和同伴交往中，某个小小的事件可能都会让他感到焦虑，大大降低了他的安全感，但是宝贝又难以名状这个不良体验，于是就采用缄默的方式保护自己。这就要求家长和老师细心观察、调查，及时给予鼓励、支持和帮助。例如有的宝贝是笼统地对幼儿园环境不适应，有的宝贝是操作不了幼儿园的某个玩具，有的宝贝是完成不好老师教的某个手工，有的宝贝是适应不了某个同伴的交往方式……调查清楚以后，再帮助宝贝排除面临的具体困难。
3.使用积分法鼓励宝贝快乐说话
在观察和调查宝贝的同时，可以用积分法鼓励宝贝多多说话，家长和老师配合，效果更好。比如，健健是一个言语很少的小班男孩，他家长都出国了，由姥姥和小保姆照看他。他在班里很安静 ，默默地玩自己的，不与小朋友说话。老师问一句他说一句，不问他就不说话。老师告诉健健：只要他主动开口与小朋友说话，说一句就在一张表上盖一个梅花印章，等积累到十个印章的时候，就奖给他一张贴纸。但是若发现一个上午没有说一句话，就要划掉一个印章。老师的做法很有效。当健健与小朋友交谈有了很大地进步，老师就改用口头奖励的方式，两个月后，健健终于能交谈自如了，性格也变得开朗许多。
积分法有很多好处。由于宝贝的适宜行为要积累到一定次数才能获得奖励，他的动机和持久性可以从中得到培养。而且如果宝贝不能达标，就要减少积分，并不直接对宝贝的身心进行惩罚，它的客观性避免了对宝贝的伤害。
简易图表可以帮助宝贝自我观察和自我评价，有利于宝贝自主塑造良好行为。家长省去了许多说教，让宝贝自主管教，是科学有效的教育方法。这种方法对于矫正宝贝不用奶瓶喝水、不爱收拾玩具，也相当有效。
计分法的操作要领：
*用肯定句向宝贝明确目标行为
比如老师对健健说：“你要每天与小朋友说话。”不能这样说：“你不能整天一个人待着。”因为只有肯定句才能让宝贝明确自己应该怎么做，而否定句只是告诉他不能做什么，结果宝贝就无法明白他究竟能做什么。
*建立基数
累计几次行为就可以得到奖励，这需要教育者的尝试和决断，一开始对低龄宝贝的起点可以定得低一点，以后根据情况变化再进行调整。
*确定积分标识
基数确定之后，就要选择合适的积分标识，选择用起来方便、及时和宝贝喜欢的标识，例如花纹印章、小红花、小贴纸等。
*确定奖励内容
宝贝用积分换取什么样的奖励，要在保障安全、健康的前提下，根据幼儿的喜好来选择。先用物质奖励，再用精神奖励，待幼儿表现自然、正常以后可以撤消奖励。
4.增加宝贝与同伴和老师单独相处的机会
宝贝是因为面对集体环境人多的压力而选择缄默的，而在熟悉的环境并且人比较少的情况下，他的压力就会小很多。因此，家长可以创造一些机会，让宝贝与某一个同伴多多相处，借此增加幼儿园集体环境对他的亲和力。例如放学的时候，有意安排宝贝跟某个同伴一起回家；节假日两家大人带着孩子互访或结伴出游；在方便的时候，带孩子到老师家里做客，或者邀请老师到自己家里来做客……这些都将带给宝贝更多社会交往的安全感，有了安全感，宝贝不敢说话的问题就迎刃而解了。
5.让老师知道宝贝的爱好和本领
宝贝对自己熟知的事物比较自信，家长主动跟老师交流宝贝有什么爱好和本领，这样老师就可以找一个亲切的话题跟宝贝进行有针对性的交流，还可以让宝贝把自己喜欢的玩具带到幼儿园玩，鼓励他与老师和玩伴一起分享，这些策略都有利于激发宝贝交流的欲望。
6.让宝贝学会接纳和欣赏他人及外在环境
有的宝贝跟菁菁一样在家里不说幼儿园的事，有的宝贝却说很多幼儿园的“坏事”，为自己在幼儿园不说话找很多理由，比如某个小朋友打我、老师不喜欢我、玩具不好玩、饭菜不好吃等等。宝贝描述的事实可能真实也可能虚假，家长在帮助宝贝解决问题的同时，更要把重点放在引导孩子学会接纳和欣赏他人及外在环境，减少幼儿以自我为中心的思维特点带来的不良影响，帮助他提高社会适应性。(文/晏红中国家庭教育专业委员会理事著名早教专家）
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