黄全愈：
美国的基础教育，即“童子功”的第一招就是“发展批判性的阅读行为”。
在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。因为，当老师按照《教学大纲》要求学生学完一篇文章时，现成的标准答案已经在那里恭候着你了。要想来点批判性阅读，除非你已经活得不耐烦。当学生的阅读被锁死在《教学大纲》里时，根本不可能有任何的“批判性阅读”。
国内传统的标准化阅读是一种外在强加的被动积累式学习过程。而美国的批判性阅读是在理解的基础上，先对阅读材料进行质疑、批判，然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收，过滤后的吸收，吸收的是精髓、精华。这种批判性阅读的过程，也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。
批判性阅读必须以独立思考为基础。当然，仅仅能表达自己的观点还不够，还要能表达自己言之成理的、有分量的独特观点，那才是真功夫。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，从某种意义上说，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。
美国“童子功”的第二招是“发展批判性的倾听技巧”。
“批判性地倾听”，讲究的是不盲从，把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。“批判性地倾听”的关键是：既不盲目地全盘接受，又虚心地吸收对方的精华，然后再去“悟”出自己的思想。
经过“批判性阅读”和“批判性倾听”，心里有了好的主意，还要能“倒”出来，否则烂在肚里，就前功尽弃了。因此，第三个、第四个目标就是培养“写”和“说”的能力。虽然我们没法改变学校的标准化教育，但是我们可以借鉴美国的循序渐进、精耕细作的“童子功”招数，在家里，不以考为本，不围绕《教学大纲》填鸭式教学。孩子在家庭的宽松环境中，也许会学到课堂上学不到的东西，收到意想不到的效果。
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(编辑：苗皓)
宝宝的自私是怎样一点点累积起来的
郗郗的妈妈最近发愁了，儿子就要上幼儿园了，可是儿子平时很“自私”，自己的玩具、小食品从不让别的小朋友碰，她担心在幼儿园儿子不能很好地跟小朋友相处。她怎么也想不明白，自己这么个大方人，怎么养育出了这么一个自私的儿子呢？相信有着这样苦恼的妈妈不在少数，即使宝宝就要上幼儿园了，也还在为了这件事情发愁。宝宝自我敏感期宝宝到了4岁，才知道了“我的”这个词的真正意义，能够与“你的”区分开来。对于3岁以前的宝宝来说，过惯了以自我为中心的生活，要他与人分享是一个很难达到的发展任务，因为宝宝要实现几个跨越，一是建立自我意识，二是去理解别人的需要，三是能延迟满足自己的需求，四是去自我中心。宝宝的自我意识在1岁左右发展起来，那个时候他基本能够独立行走了，逐渐明白了自我和这个世界的关系，从2岁开始就惊人地以自我为中心，但是要到3岁左右，幼儿的自我意识才发展到顶峰，他们不能从别人的角度看待问题、解决问题，更不懂得体谅别人的感受。举个简单的例子。妈妈端来一个食品盒子，里面放满了妈妈喜欢吃的食品和宝宝平时喜欢吃的食品，当妈妈鼓励宝宝去为妈妈选择食品的时候，宝宝只能选择他爱吃的磨牙棒、酸奶什么的，而不会选择妈妈经常吃的话梅。宝宝之所以这样做，是因为他们处于以自我为中心的阶段。1-2岁的宝宝只想到自己，想不到别人的需求，所以会完全按照自己的意愿支配周围的人和事。他们强烈地保护自己的东西，是因为他们觉得那是“我的东西”，见了别人的东西也想要，是因为他们还不太清楚“你的”是什么意思。家长最好的做法就是顺其自然。即便他们的行为让妈妈很没面子，妈妈也要理解宝宝的心情，不要强行把宝宝的玩具给别的小朋友，惹得宝宝不开心。因为你的宝宝还不懂把自己的玩具给别的小朋友玩还能还回来，他们觉得自己的玩具给别的宝宝玩了，自己就没有了，这样他才紧张的。既然“自私”是这个年龄段的宝宝特有的心理、行为特点，妈妈要尊重宝宝，不要强行把宝宝的物品分给其他小朋友。我们常见到有的妈妈为了给别的父母面子，就用“抠门”“自私”“小气”等字眼来教训宝宝。这种做法不但对改变宝宝的自私行为没有一点帮助，反而不利于宝宝形成正面的自我定位。宝宝是经历了一个又一个阶段成长起来的，不经历充分体验“自我”的阶段，就到达不了接纳他人的阶段，更无法形成专注力和意志力；妈妈所期望的创造力、幸福感、独立性、意志无法也出现在宝宝的身上；长大以后，也无法对现实生活进行准确地把握，常常感到孤独、失助、消沉、绝望。有一对夫妻，都是非常善良的人。但是结婚后却经常吵架，为什么呢？既不是因为生计，也不是因为婆媳关系。可以说，是因为一些闲事。妻子说，丈夫分不清家里人和外人。每当小家利益与朋友间产生摩擦的时候，妻子一般不会退让，丈夫就会很蛮横地认为妻子没有情义，太苛刻。而妻子则难以理解朋友那么过分的要求丈夫竟然能够忍受，这样做不是委曲求全，盲目顺从他人吗？更要命的是，对方不但不领情，还得寸进尺！总是为这样的事情吵架，妻子觉得很累，恰巧遇到了一位更适合自己的人，就离婚了。案例中这位丈夫就属于“自我”没有得到充分发展的一类人，这类人成年以后，无论是生活还是事业上，都很容易因为自主意识差而丢失自我。每位妈妈都希望自己的宝宝将来能成为一个独立的人，那么暂时地接纳宝宝的“自私”，宝宝才能充分地发展 我。妈妈要相信宝宝，随着他们心智的不断成长、与外界交流的增强，在妈妈的教导下，宝宝不会是个“自私”的人。1.5-2岁，宝宝分享能力发展关键期2岁左右的宝宝，玩得更多的是平行游戏，他们喜欢自己玩自己的，像平行线没有交点，孩子在进入3岁后才逐渐学会简单的合作游戏，但这个时候，宝宝的自我意识达到了高峰，会因为被要求分享游戏材料而与别的宝宝发生冲突。这个时候，妈妈不用参与到中间去，也不要命令宝宝一定要怎么样，有了交往欲望的宝宝会逐渐懂得“忍痛割爱”，即使宝宝很难与同伴合作，妈妈也要等到宝宝品尝到这样做的后果后，回家侧面引导宝宝“把玩具分给小朋友一部分，大家才能开开心心地玩”，让孩子逐渐知道游戏是“在规定的限制范围内的自由活动”。这个阶段妈妈最容易犯的两个错误是：1、强迫宝宝分享当妈妈强行拿走宝宝手中的玩具给其他宝宝玩的时候，宝宝会对分享这件事更加反感，甚至会迁怒到“受益宝宝”，伺机报复，反倒不利于宝宝学习交往。2、大的应该让着小的妈妈不要因为自己的宝宝比别的宝宝大几个月、大1岁就对宝宝说：“你是姐姐，让着小弟弟小妹妹！”或“你是哥哥，让着小弟弟小妹妹！”这样做，会让宝宝怀疑父母的爱，他的心会因此受到伤害。而年龄小的宝宝在这样的宠爱中也学不会分享的技巧。宝宝有出去和小朋友玩耍的欲望的时候，妈妈可以提前告诉宝宝：“到了外边，不要自己抱住皮球不撒手，要大家一起玩。”“如果有小朋友送你东西，一定要说谢谢。”“你发现的好玩的东西，要喊别的宝宝一起来玩。”“上次，你和小朋友们一起搭建的房子都好。”这样，宝宝就懂得了见到小朋友要怎么做。2岁前的宝宝能接触到更多的新事物，相互之间会出现模仿性或互补性交往行为，但他们虽然一起玩却互不干扰，熟悉以后会相互观察、模仿。2岁后的宝宝与同伴交往的回合越来越长，但主要是各自对物体的摆弄和拟作，他们是对玩具或其他物体感兴趣，而不是对同伴感兴趣，所以这个阶段还是以物体为中介的同伴交往关系。妈妈帮助宝宝对同伴产生兴趣，宝宝就会从在意物的自私行为中脱离，学着很在意自己的伙伴了。有的游戏宝宝一个人玩会很没意思，那么妈妈就给宝宝找个伴一起游戏吧！以下是最简便易行的两种方法。妈妈把家里的水壶灌满水，然后准备几个杯子，让宝宝往杯子里倒水，给小朋友喝，宝宝一定很感兴趣。当别的小朋友喝到宝宝倒的水后，一定很开心！宝宝也会因为给小朋友倒水喝而高兴！妈妈准备一件重物，当然是对宝宝来说比较费劲但又不存在危险的物体，比如，大纸箱、大布娃娃等。然后让宝宝和另外一名小朋友合作把物品抬到目的地，宝宝搬运的时候，要互相配合找到平衡，有时，还要经历几次掉下去的波折，不过，这样更能让孩子领会两个人的力量比一个人的大。
宝宝的创造能力是怎样培养出来的
以下将列举几种科学的训练方法，和你的孩子一起加入创造力的集训营吧。
辨别法
发现事物的不足，寻找各种遗漏的环节，探索知识中的未知部分，以培养儿童的辨认能力、观察力和注意力。
游戏——寻找缺失处展示各种图案，指着每一幅画问孩子：“这是什么?你仔细看看，缺什么?”让孩子去发现缺少的部分，再让孩子说明，实物中如果缺少这些部分，将会出现什么结果。家长可以对着图中的各种图案，边看边与孩子交谈，帮助孩子找出欠缺部分。
类比法：
比较类似的各种情况，找出事物之间的相似处，引导儿童将某一事物比喻成另一类事物，以启发儿童的发散性思维，努力为他们创造力的充分施展提供一定的条件，同时也帮助儿童发展归类、类比的能力。
趣味问答一寻找“圆伙伴”家长问孩子：“世界上圆形的东西真多，平时你看到的还有什么东西也是圆形的?”等孩子列出一些回答后，对孩子说：“现在我们一起来给这些圆伙伴排排队好吗7”比如吃的、用的、玩的等等，然后再继续问孩子：“在这一大群圆朋友中，谁和谁有相似之处啊?”鼓励孩子任何形式的联想和回答，只要是适当的都对，越多越好。
重组法：
将一种结构重新改组创立一种新的结构，在凌乱无序的情况下，发现并提出新的处理方法。
游戏—一摆棋子用围棋盘或象棋盘做游戏，按“黑白黑白”“黑黑白白”“白白黑黑”有规律地摆棋子，先让孩子模仿着摆，再让孩子模仿摆出三角形或四边形。家长可教给孩子有规律性的摆法，并试着使摆法渐渐复杂，让孩子边提问边试着自己创造性地摆放，以增强孩子的位置感、立体感和知觉能力。
视像法：
以具体的方式表达各种观念，具体说明思想和表达情感，透过图画描述经验。
画图游戏-一小小设计师家长问孩子：“中国的首都是哪个城市?首都有一个最著名的建筑叫什么?”给孩子看天安门并向孩子介绍天安门的特征。引导孩子从各个角度考察天安门的特征，如大小、造型、颜色、装饰等，然后让孩子想象并画出一个更加宏伟、壮观、现代化的建筑，请孩子展示并讲解自己的画，训练孩子丰富的想象力和创造思维力。
母婴频道专家提醒：各种困扰悬疑或具有挑战性的情境，让儿童思考并提出各种开放而无固定结局的情境，就儿童的上一回答继续打破沙锅问到底，从而发展儿童的发散性思维。
(编辑：苗皓)
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