方法三、引导孩子学会提问
当孩子具备了一定的阅读经验以后，你就可以尝试着从示范提问，到要求孩子提问。
例如，在阅读《母鸡萝丝去散步》后，请孩子想一想：故事发生前，曾经发生了什么?狐狸是怎么来到农庄的，母鸡萝丝以前遇到过狐狸吗?发生过什么事情还可以请孩子想象：狐狸这次失败了，下次还会来吗?它会想什么办法，在哪里伏击母鸡?母鸡还会躲过狐狸的袭击吗?又会发生什么事情?……
还可以请孩子设想故事发生的多种可能性，或者改变一个故事发生的条件，请孩子想象结果会变得如何……所有这些提问，都可以从以家长为主发展到以孩子为主，逐渐提高孩子阅读的主动性，让孩子成为阅读的主人，想象的主人，也从再造想象向创造性想象发展。
特别提醒：
◎允许孩子在阅读过程中跑题
由于注意力的持久性、稳定性不足，阅读时孩子的思维可能会很“跳跃”，常由一点联想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些细节联想到自己的生活经验，或者其他的图书内容，这时，你应允许孩子表达出自己的联想，并指出二者之间的相关性，赞扬孩子的这种“触类旁通”，同时还要用有挑战性的问题，把孩子带回到当前的故事情境中。
◎在生活中鼓励孩子联想和想象
如孩子在日常生活中想到某个图画书中的故事情节、人物以及人物的语言，你应及时给予鼓励和肯定;当孩子称自己是某某角色时，你应尽可能地配合孩子进行假想游戏，而不是指责孩子胡思乱想。
还可以利用孩子的自居心理，通过他喜欢的人物或情节，在一些事件上鼓励孩子，例如：当孩子遇到困难时，可以鼓励他想想，如果是书中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉爱探险系列丛书》)，她会怎么做?当孩子退缩或恐惧时，鼓励他想想，如果是卡梅拉(人物来自《勇敢的卡梅拉》)，他会怎么做?这样，孩子既可以受到精神上的鼓励，也加深了对故事中的人物的理解，并逐渐养成利用书中的人物来鼓励和指导自己的习惯，能自觉将生活和阅读联系起来。
◎允许孩子在阅读中表达自己的情绪
有时孩子会在阅读过程中表达出比较强烈的情绪，例如拍打书中的坏人、亲吻书中可爱的角色等，这都是孩子想象力的表现，你千万不要制止或嘲笑他;相反，在孩子刚开始接触阅读时，你不妨为孩子示范这种通过动作表达自己情绪和感受的方法，这对于年龄较小的孩子尤为重要。
◎相信孩子的想象力，保护孩子的想象力
想象力的发展是具有年龄特征的，不要要求过小的孩子进行完整丰富的想象，而是鼓励孩子现有的想象力，保护孩子的想象力，在故事情节的基础上，逐步鼓励和引导孩子增加创编的成分。
希望所有爱阅读的家长和小书虫，都能通过大量的、互动的亲子阅读，积累更加丰富的阅读经验和想象素材，体验更加绚烂流畅的想象世界。
要允许孩子在阅读中表达情绪
引导孩子学会提问
当孩子具备了一定的阅读经验以后，你就可以尝试着从示范提问，到要求孩子提问。
例如，在阅读《母鸡萝丝去散步》后，请孩子想一想：故事发生前，曾经发生了什么？狐狸是怎么来到农庄的，母鸡萝丝以前遇到过狐狸吗？发生过什么事情还可以请孩子想象：狐狸这次失败了，下次还会来吗？它会想什么办法，在哪里伏击母鸡？母鸡还会躲过狐狸的袭击吗？又会发生什么事情？……
还可以请孩子设想故事发生的多种可能性，或者改变一个故事发生的条件，请孩子想象结果会变得如何……所有这些提问，都可以从以家长为主发展到以孩子为主，逐渐提高孩子阅读的主动性，让孩子成为阅读的主人，想象的主人，也从再造想象向创造性想象发展。
特别提醒：
◎允许孩子在阅读过程中跑题
由于注意力的持久性、稳定性不足，阅读时孩子的思维可能会很“跳跃”，常由一点联想到其他，比如由故事中的角色和事件甚至是一些细节联想到自己的生活经验，或者其他的图书内容，这时，你应允许孩子表达出自己的联想，并指出二者之间的相关性，赞扬孩子的这种“触类旁通”，同时还要用有挑战性的问题，把孩子带回到当前的故事情境中。
◎在生活中鼓励孩子联想和想象
如孩子在日常生活中想到某个图画书中的故事情节、人物以及人物的语言，你应及时给予鼓励和肯定；当孩子称自己是某某角色时，你应尽可能地配合孩子进行假想游戏，而不是指责孩子胡思乱想。
还可以利用孩子的自居心理，通过他喜欢的人物或情节，在一些事件上鼓励孩子，例如：当孩子遇到困难时，可以鼓励他想想，如果是书中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉爱探险系列丛书》)，她会怎么做？当孩子退缩或恐惧时，鼓励他想想，如果是卡梅拉(人物来自《勇敢的卡梅拉》)，他会怎么做？这样，孩子既可以受到精神上的鼓励，也加深了对故事中的人物的理解，并逐渐养成利用书中的人物来鼓励和指导自己的习惯，能自觉将生活和阅读联系起来。
◎允许孩子在阅读中表达自己的情绪
有时孩子会在阅读过程中表达出比较强烈的情绪，例如拍打书中的坏人、亲吻书中可爱的角色等，这都是孩子想象力的表现，你千万不要制止或嘲笑他；相反，在孩子刚开始接触阅读时，你不妨为孩子示范这种通过动作表达自己情绪和感受的方法，这对于年龄较小的孩子尤为重要。
◎相信孩子的想象力，保护孩子的想象力
想象力的发展是具有年龄特征的，不要要求过小的孩子进行完整丰富的想象，而是鼓励孩子现有的想象力，保护孩子的想象力，在故事情节的基础上，逐步鼓励和引导孩子增加创编的成分。
希望所有爱阅读的家长和小书虫，都能通过大量的、互动的亲子阅读，积累更加丰富的阅读经验和想象素材，体验更加绚烂流畅的想象世界。
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在为孩子大声读的亲子阅读中，如果能让孩子参与进来，将会是一件既好玩又有效的事情。一般情况下，孩子会对大人拿着一本书念念有词而且不时翻页的举动感到十分好奇。一两岁的孩子，有时会学着大人的模样，捧着一本小册子，煞有介事地咿咿呀呀。让孩子参与的方式五花八门，最简单直接的是翻页和发音。一岁左右的孩子已经可以翻页，读完一页大人可以邀请孩子帮助翻页。再大一些的孩子已经建立书页与故事内容之间的关系，对于重复阅读的书，他们往往凭借书中的图画就能准确判断，这时可以请孩子来主持翻页。由孩子来控制阅读的速度，你可以从侧面了解到孩子对故事的理解和喜爱程度。如果从一出生就为孩子读如儿歌、唐诗那样的韵文，你会发现孩子很快会对节律感很好的发音敏感。我女儿六个月大时，我发现她喜欢跟着大人读的唐诗哼哼，特别在每一句的末尾，她都能跟上，而且发音的声调居然出奇的准确。实际上无论读什么，孩子在一岁前后就已经能跟着大人的朗读，有目的地哼哼唧唧。孩子这是在模仿，大人应该特别鼓励，可以通过调整朗读的节奏感让孩子更容易参与。有些书中多有象声词，模仿动物的发音、事件发生的声音或是人的感叹音，如“汪汪”、“吧唧”、“咦—”之类的词，这是一两岁的孩子特别热衷于参与发音的。再大一些的孩子会对反复重复的短句或者特别有趣的说法着迷。大人在大声读的过程中，可以有意在这些地方放慢节奏、降低音量甚至不发音，让孩子也来过把瘾。让大孩子参与通常需要把形式设计得复杂一点。比如分角色读、模拟表演、画道具或手工做道具，都是很好的办法。如果孩子愿意，甚至可以邀请他来故事接龙。
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