设想你让一位词汇智能型孩子描述他/她自己。你或许听到下面这些回答：
我爱讲话。
我喜欢写字。
我喜欢读书。
我的朋友愿意和我聊天。
我喜欢词汇拥有的力量以及从嘴中读出来的感觉。
(你或许对最后的回答感到奇怪。事实上我们许多词汇智能极强的成年人也会这么说。我有时问孩子们：“是否存在一些你特别喜欢说的词?”词汇智能型孩子通常能给出肯定的回答。)
现在，我以谈话和写作为生。孩子的某项优势智能可以提早发现，也就能对未来进行预测。当我还是个孩子的时候，我喜欢在剧场里演节目。小时候，我就对词汇很感兴趣，还找到了一本分类词典。当我还是个小学生时，在一次阅读比赛中获了奖。高中时，我又成了辩论小组的一名成员。我的祖父是我所在城市的市长。在我慢慢长大的过程中，我观察发现他说出的话从不伤人，总是用话语来帮助人。至今，他的榜样力量仍然是我很强的激励。
你能否这样设想，那就是我本人在词汇智能方面的优势在父母和老师看来是惹人生气的而不应当加以发展、关注和培养。如果他们这样想，会出现什么情况呢?如果他们总是在我的耳边唠叨“安静!闭嘴!找些事做!我不想听你说话!”又会出现什么情况呢?我还会靠写作和演讲为生吗?我还会写第二本书吗?不会!我的能力会停滞不前，或者我只能以不正当的方式去运用我的智能。
是否出现过父母要求我安静些的情况呢?肯定有!我有离开哥哥、父母和朋友而独处的时候吗?肯定有!我有的时候需要倾听哥哥的倾诉吗?那是肯定的!我和哥哥相互尊重，我们兄弟俩都发展和使用了自身的自控力。我至今仍对此心存感激。
正如你所看到的，词汇智能方面的优势向词汇智能型儿童和他们的家长提出了挑战。对于一些词汇智能型儿童来说，无法同自己对话，或者无法参与到别人的谈话中去，都会使他们感受到压力，进而会分散他们的精力。然而如果他们说得太多，又会使其他人有压力。
词汇智能方面的弱势也会阻碍其他方面智能的发展。举个例子，一个学生读课文慢慢吞吞，就很有可能遭到同学的嘲笑，这会使他/她不愿再次大声朗读。这种孩子尽力创造性地写好词句，他的作业没有被贴到示范墙上，虽然班上大多数同学都和他一样，但是失望的心理却从此扎根。经常出现的词汇测验会使这些没有多少语言天赋的孩子感到无聊。
我们每个人都能够避免做阻碍孩子潜在的智能发展的事情。当然，你也要进行细致的观察，来辨认孩子最深的关切是什么，从而你才能有策略知道如何进入孩子的处境。如果你当众读出他作业中的可笑之处，他内心的伤害会随着同学们的笑声而加剧。当你向老师咨询如何帮助自己的孩子提高写作能力的时候，你应当以一种放松的心态和孩子一起努力，对他/她的进步表示祝贺，你就能再次燃起他/她心中热爱写作的火苗。你可以很随意地和孩子们一起用新词造句，探讨其中的意思，玩拼字游戏，成玩纵横填字谜游戏。你所做的这些能再次激起孩子学习生词的兴趣。
一旦小孩子表现出在字母、词汇、说话和书写方面的能力时，父母就会异常激动兴奋。这很容易出现另一种后果：家长对孩子词汇智能过分地关注，而忽略了其他方面的智能，如音乐智能、图形智能、肢体智能和自然智能，那么这些孩子只有三 四种智能得到了有效发展，而相比之下，其他孩子则有五到六种智能。
如果一个孩子表现出大多数我在前面总结出的行为，那么根据能力方面的考量，我们就认为这个孩子在词汇智能方面有优势。与之相反，如果一个孩子虽然说话不少，不擅长以口头的方式向他人讲授或是建议别人做某事，或是自己本身不能很好地完成老师布置的作业，那么他可能是一个用听力来学习的人，而不是一个词汇智能型儿童。也就是说，这种孩子对自己说出的事情记得最牢。这也是一种很重要的能力，但这与词汇智能并不相同。当你读这几个章节的时候，你会根据我对各种智能的阐述来判断自己的孩子在该种智能方面能力和兴趣的高低。不但要学习找寻孩子们能做什么，做多少，还要去发现他们能力和兴趣的类型，而不是孤立地去看待这些事件。
如何判断婴幼儿的智力？
智力是一个很复杂的问题，到目前为止世界上还没有一种先进仪器或化验方法能检查出孩子的智力水平。近百年来，不少心理学家通过对婴幼儿发展过程的细微观察，发现智力水平是和大运动、精细动作、适应性能力、语言和社交行为等五大领域的发展状况密切相关的。一般来说，各大领域各种行为模式的出现是和大脑发育的成熟程度和孩子的年龄相关，不但有相互的连续性，而且有显著的阶段性。科学家们正是从中总结出一套规律性的东西，进而对婴幼儿开展了智力测查工作。下面着重谈谈各个领域的主要行为模式和发展过程。大运动是躯体活动和姿态反应，也是人体活动的基础。若大运动发育得好，可以促进大脑的发育；若大运动发育的差，常为智力底下的早期指标，但不一定都是呆傻病。主要行为模式的出现时间为——抬头90度：3——4个月，翻身：5——7个月，坐：10——12个月，行走：11——15个月，跑步：24个月左右，跳跃：30个月左右。精细动作是手和手指探索，抓握和操作物体的能力。如果手的功能要发展得又好又快，是需要有眼睛配合的，这叫做眼手协调。手是智慧的前哨，俗话说的心灵手巧，就是指手的技能发展与智力水平有密切关系，因此，可以通过手的精细动作发展状况来预示婴幼儿的智力发展状况是否正常。其主要行为模式的出现时间为——抓握动作：2——3个月，抓住动作：4——7个月，耙弄动作：6——7个月，倒手动作：7——8个月，拇食指对捏动作：9——10个月，翻书动作：18——24个月，握笔动作：18——24个月，穿扣动作：24个月左右。适应性能力是指对刺激物进行分析、综合的能力，它是和视觉、听觉、语言及手功能的发展分不开的，因此又将它称作应物能。适应性能力是智力发展的前奏，能预示将来智力的发展的好坏。适应性能力主要行为模式的出现时间为——眼睛能跟踪物体：1个月，能找到声源：4个月，玩具失落会找：6个月，有意识摇铃：8个月，能寻找盒内东西：10个月，回盖瓶盖：12个月，将圆盒盖子盖上：15个月，认识大小：27个月，认识红色：30个月，懂得“里”、“外”：33个月语言是人类所特有的心理活动。比如，孩子彼此之间交谈、听音乐、听歌曲、讲故事、说歌谣、写字、画图画等，这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动。语言可以促进儿童心理活动的迅速发展。其主要行为模式的出现时间为——发出轻微喉音：1个月，伊呀自语：4个月，发出da-da、ma-ma声：7个月，叫名字时会转头：7个月，会欢迎、再见：10个月，有意识叫爸爸、妈妈：12个月，能说出版个以上单字音：18个月，能说两句以上儿歌：24个月，能说10个字以上的长句子：36个月。社交行为是反映小儿社会交往和自我料理生活的能力。其行为模式也是内在成长因素所决定，有一定的发展程序——眼睛跟人；1个月，见到亲人会笑；3个月，认识母亲和熟人；4个月，对镜子有游戏反应：7个月，会注视所提到的人和物；10个月，能配合穿衣服；12个月，白天会控制大小便；18个月，能自己脱掉单衣、单裤；24——27个月，会扣钮扣；36个月。如果想了解婴幼儿的智力发育是否正常，可参照上面介绍的行为模式进行粗略的评价；亦可请专业人员进行智测，最后用智龄和发育商评价，这是比较科学和准确的方法。
多元智能+幼儿智力开发+早期经验对幼儿智力发展的影响如何？
大量研究证明，儿童从初生到５岁的智力发展是处于最迅速的时期。儿童的智力和求知欲的发展，是以他们的经验为转移的。如果儿童处于刺激丰富的教育环境中，能经常地从事他的活动和增加他个人的生活经验，他们就会有学习的愿望，而且学得愉快从容。儿童的操练和经验越多，其内在潜力就越能得到发展。因此，儿童智力发展依赖于早期刺激，儿童与环境的早期接触决定他们有多少潜能可以变为现实。智力是一种动态过程，它需要有经常不断的刺激性的环境经验来利用先天的潜能。
另外，发展早期，经验的重要性往往带有决定性的意义。在这个时期如果环境的丰富性或社会交往被剥夺，所造成的智力差异以后就难以弥补。著名教育心理学家布卢姆说过：“一些被剥夺了早期刺激的儿童，永远达不到他们原来应该达到的高水平。”对人类在自然环境条件下的早期经验的研究已证明了这一点。为此，必须做到：（１）不要等待儿童自然成熟，而应适时地提供早期经验的刺激环境，让儿童充分活动与探索；（２）学习活动不要只停留在单纯获得知识和记忆的水平上，早期经验必须注意发展其观察、分析、综合、判断等智力活动；（３）充分认识智力发展不是一种自发过程，从出生起就应在家庭环境中，入托儿所、幼儿园后，都应经常得到智力上的“激励”，刺激他们的好奇心和活动力，使他们上学前就有早期经验，为入学学习作好准备。
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