培养宝宝智力的方法有很多，父母可要注意千万不要用错方法。
四种错误方法影响幼儿智力开发
每个父母多多少少都会对自己的孩子进行智力的开发，可是有没有想过是不是自己所有的方法都适合小孩，看下面四种，你有没有沾上哪一种。
第一种：开发的目标过高
幼儿智力开发的标准，一定要符合宝宝自身的一些实际条件和接受能力，过高的目标会使宝宝对学习望而生畏，几次的失败也会挫伤宝宝的自信心，必须先打好基础，才能适应更高的难度，就像婴儿还没学习走就想让他跑，那是不可能的。比如想让孩子学习刚琴，目标定在孩子对音乐的兴趣和爱好上，可以先培养他对音乐的兴趣，然后再教他最基础的刚琴技能训练，而不应该把目标定在指望孩子今后能成为一名专业和出色的刚琴家。
第二种：要求太严
儿童时期的宝宝本来就是活泼好动，爱玩成性的，父母不能一味的要求他们长时间的只关注学习，这样很不现实也影响学习的效果。父母可以每天定时定量的给孩子布置功课，并一直协商好，只要孩子认真用功，功课完成的越早，那么玩的时间也会越多，决不临时增加功课。这样不但可以调动孩子学习的积极性，也可以防止孩子对学习心生厌恶。
第三种：学习项目过多
有的父母希望自己的孩子全方位的发展，于是外语、口算、美术、舞蹈等全都一起上，结果往往使得小孩总是精疲力尽的样子，要知道，每个人的精力都是有限的，更何况是小孩，学习的课目太多并不一定每一课都能学得精，相反的如果专研一个课目还能看到明显的效果。所以，父母可以通过观察，发搅孩子的强项和他比较感兴趣的东西进行培养，这样就事功倍了。
第四种：父母心太急
有的父母性子比较急燥，对孩子的教育成果更急燥。一看到孩子表现的不好或没有进步，就大声训叱，并以监管式的方法不断督促孩子学习，这样不但达不到想要的效果，也不利于孩子的身心健康发展，更让父母与孩子之间的关系恶化。对幼儿智力的开发，父母一定要有耐心，要善于引导和发搅孩子的潜能。相信看到自己的孩子受委屈、伤心、泪流满面的时候，父母的心也会痛。
每个父母都爱自己的孩子，都希望自己的孩子能够有个聪明的脑袋，其实让孩子健康快乐的成长，这才是最重要的。培养孩子的智力发展也要注意方法和方式，千万不要出现上面的四种，否则不但达不到父母心目中期盼的效果，反而会出现反作用。
小编总结：开发宝宝的智力有很多种方式，父母们不能超之过急，上述的方式，如果你占到了边，那么建议还是改变方式吧，父母们应该考虑宝宝自身，找适合宝宝的教育方式。
儿童智力开发有那些错误方法呢？
现在的家长们都不希望孩子输在起跑线上，所以都想方设法的要让孩子的智力得到更高的提升，那么儿童智力开发有那些错误方法呢？
儿童智力开发是指通过教育来培养孩子的智力以提高其素质的活动，这是一种综合能力。现在，多数的父母都十分重视孩子的早期教育和开发，但是，往往存在着重知识轻能力的现象，这种不科学的教育方法妨碍了孩子的正常发展，加重了孩子的负担，损害了孩子的身心健康。对孩子进行智力开发是没错的，但应以孩子具体的情况和内心的兴趣为前提。在这方面，作为父母的你，做对了吗?
儿童智力开发存在的误区
误区一、认为智力开发越早越好
俗话说“拔苗助长”说的就是这个问题，教育应该顺应孩子的个体情况，在孩子身心条件都具备成熟的情况下进行，并不是越早越好，有时过早地教育可能会适得其反。
误区二、认为智力开发就是学习知识
这里就是将智力开发片面化了，其实，学习的形式是各种各样，内容也是包罗万象的。对于孩子来说，游戏和生活就是他们学习的一种途径，他们提出的每一个问题都是在学习，他们参与的每一个游戏或者活动都是学习，不能把智力开发简单地等同于学习知识。
误区三、智力开发要看到立竿见影的效果
现在，由于社会大环境的影响，许多父母也将功利心带到了对孩子的教育上，总是希望孩子能早日学有所成，比如记住多少数字、背诵多少诗词等，只追求眼前的小效率，却看不到长远的大效果。时间长了，会让孩子背负极大的压力，进而产生抵触感，得不偿失。
多元智能+幼儿智力开发+早期经验对幼儿智力发展的影响如何？
大量研究证明，儿童从初生到５岁的智力发展是处于最迅速的时期。儿童的智力和求知欲的发展，是以他们的经验为转移的。如果儿童处于刺激丰富的教育环境中，能经常地从事他的活动和增加他个人的生活经验，他们就会有学习的愿望，而且学得愉快从容。儿童的操练和经验越多，其内在潜力就越能得到发展。因此，儿童智力发展依赖于早期刺激，儿童与环境的早期接触决定他们有多少潜能可以变为现实。智力是一种动态过程，它需要有经常不断的刺激性的环境经验来利用先天的潜能。
另外，发展早期，经验的重要性往往带有决定性的意义。在这个时期如果环境的丰富性或社会交往被剥夺，所造成的智力差异以后就难以弥补。著名教育心理学家布卢姆说过：“一些被剥夺了早期刺激的儿童，永远达不到他们原来应该达到的高水平。”对人类在自然环境条件下的早期经验的研究已证明了这一点。为此，必须做到：（１）不要等待儿童自然成熟，而应适时地提供早期经验的刺激环境，让儿童充分活动与探索；（２）学习活动不要只停留在单纯获得知识和记忆的水平上，早期经验必须注意发展其观察、分析、综合、判断等智力活动；（３）充分认识智力发展不是一种自发过程，从出生起就应在家庭环境中，入托儿所、幼儿园后，都应经常得到智力上的“激励”，刺激他们的好奇心和活动力，使他们上学前就有早期经验，为入学学习作好准备。
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