科学家尼古拉・特斯拉在电科学领域里和爱迪生并称“天才”，据说他从小就有一项奇怪的本领：他考虑事情时，眼前瞬间就会出现相关图像，做计算题，眼前也会瞬间出现题目的答案。小尼古拉对此既惊喜又害怕。
伽利略在小的时候也有相似的“禀赋”，他父亲曾这样写道：“他是一个小天文学家，能够看到妙不可言的幻想，听到人所不闻的声音”。
也许有人会误以为这是传说，也许有人认为这是关于天才的神话，其实不然，这些“天才”之所以有如此“怪异”的表现，是因为他们拥有一种“直觉图像”(EidetieImage)能力。
直觉图像能力
“直觉图像”是由德国的爱尔里・希伊恩休教授于1909年命名的。
直觉图像是一种右脑能力，最常出现在0～6岁儿童的右脑中，人类0～6岁时，右脑机能处于优势地位，因此右脑的能力自然而然容易得到显露。人们看到显示出了神奇右脑能力的幼儿就会赞叹说“那个孩子是天才”，其实这些能力对幼儿来说是极其自然的。过了6岁以后，左脑机能开始处于优势，而右脑的能力慢慢不再被使用，因此也就慢慢消失了，以前是天才的孩子也不再是天才。可是，如果周围有人帮助这个孩子适当训练右脑能力，这种能力就可以一直保留下去。因此，如果一个孩子幸运地身处这种有人帮助保留直觉图像能力的环境之中，他就有可能继续是天才。
直觉图像能力是不是“天才”特有，而一旦消失就不再出现了呢？不是的，这种能力是每个孩子天生就有的，即我们平常所说的“潜能”，只要加以科学训练，就可以保留或重新启发孩子的直觉图像能力。下面，我们将介绍一组针对儿童直觉图像能力开发的方法。
2～3岁宝宝培养方案
图形变化和组合的训练有利于培养右脑思维的流畅性、变通性和独特性。
图形的变化和组合的训练内容有很多，如拼图、图形拼贴画等等。色彩艳丽的拼图让孩子欣赏，激发孩子对拼图的兴趣，用不同的颜色来标示物体的各个组成部分。三岁以下的宝宝一般还不会观察，也不会分析综合，只是通过直观感知，知道画面上有什么，鲜明的颜色会给他(她)留下深刻的印象。最初孩子是按颜色而不是按图像的各个构成部分来拼图，慢慢才学会有目的地观察图像，在观察中比较、分析、综合，并按图像的各个构成部分来进行拼图。
此外，图形认知结合各种游戏在巩固这些知识的同时，还可以培养宝宝其他方面的能力。
游戏一踩图形
地板上摆上圆圈、方块、小红旗，让宝宝听音乐，和着节拍走。音乐停，踩在妈妈(老师)指定的图形上。踩图形这个游戏可以训练宝宝的反应能力。
游戏二串项链
让孩子用绳子把圆形、三角形、方形的串珠穿成一条项链，再把这条项链送给亲近的人，当孩子们获得对方回赠的礼物时，他们就会明白人之间应该相互友善。“串项链”能训练宝宝的手眼协调能力，也使宝宝对人际交往有了概念。
3～6岁培养方案
3～6岁的宝宝左右脑发育已经得到更高的提升了，左脑开始发挥更好的作用，右脑的形象思维“运作”更活跃，他们会说带感情色彩的语言，对音乐敏感。“亲近大自然”是开发宝宝右脑的最直接有效的方法，父母可多带宝宝走入大自然，培养宝宝的观察能力；还可以鼓励宝宝唱歌、跳舞、学乐器，这些艺术元素都是活化直觉图像能力的最大功臣。
对于3～6岁这里也介绍两个游戏供家长选用：
游戏一苹果树
从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上，注意：剪和 贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。
游戏二会滚动的箱子
把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。
多元智能+儿童智力开发+儿童的智力发展与教养环境有关系吗？
研究表明，一个正常健康的儿童发展的潜在可能性是相当广阔的。因此从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的水平起决定性的作用。
幼儿的早期教育完全有可能比以后的任何教育留下更深刻、持久的印象。因为这最初几年是心理社会发展、概念形成、语言和创造力的“根基年”，也是体格和运动能力迅速发展的阶段。一个高质量的托儿所、幼儿园如果能给孩子们提供合适的、丰富的教养环境。通过多种活动途径和可触知的材料（如粘土、颜料、水、沙和木头等），用灵活的教育技巧培养幼儿的观察力、记忆力，培植他的好奇心、创造性和较熟练的语言技能，提供学习空间、时间、分类、序列和他们能理解的社会知识，鼓励儿童解决与人交往方面的、实际的、智力方面的问题，这样的环境促进儿童的认知和智力的发展是十分明显的。据７０～８０年代的大量研究分析，接受幼儿教育的儿童比未接受幼儿教育的儿童有较高的智商分数、语言分数和知觉分数。
儿童早期接触最多的是家庭环境，研究得较多的是父母的行为态度以及家庭的社会经济地位，或家长职业与孩子智力行为的关系。此外，婴儿期的严重营养不良可能会妨碍正常的智力发展，早期营养不良的儿童的脑重也要比正常儿童轻，从而影响智力发展。
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伟大的科学家爱因斯坦说得好:“想像力比知识更更要!”毫无疑问，一个想像力贫乏的孩子是难以成为神童的。未来是一个‘想像力‘的年代!长久以来，孩子的想像行为多是父母打压的对象。如果孩子说在自己的头上装一个螺旋桨，就可以遨翔天空，那他就准备遭父母的训斥吧。
从心理学的研究发现，3岁以后的小孩便进入了想像的年纪，他们开始会将小脑袋中所见的东西，予以重组，然后合成出一种成人无法相信的作品。它也许是外星人与孙悟空比武的故事;它也许是白雪公主会见龙猫的历史;它也许是把鸟的翅膀装在猫的身上，就变成了一只飞天猫;把鱼的鳃放在狗的下巴，就变成一只潜水狗。这样的思考方式其实很有趣，但需要父母能懂它。开发孩子的想像力，对于培养跨世纪的人才具有重要意义。，
第一，现代社会文明和科技发展需要人有丰富的想像力。现代社会的典型特征是人类潜能的开发。想像力是人类智力潜能的重要组成部分。由于想像活动飞翔在认识的最前面，帮助现代人预见未来，提出与旧观念、旧传统决裂的新思想、新方案，因此，可以说想像力是现代文明高度发展的象征。
第二，想像力是孩子从事学习活动的重要心理素质。爱因斯坦曾经说过:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。’想像不是艺木家、科学家的”专利“，孩子的想像力水平也不可低估。孩子的想像力可以渗透到今后学习的每个环节之中。
第三，想像力是开发孩子创造潜能的重要心理条件。教育者普遍认为，每个孩子都蕴藏着一定的创造想像能力，只待人们去开发这种潜能。全国第一届创造学学术讨论会上，有两位小学生创造发明的体育文化用品，智力升降篮球架“和“投靶架“，被几家工厂同时投产。这受到国家体委领导的高度赞扬。两位小发明家向与会代表讲了他们创造构思的过程，体现了他们丰富想像力的巨大作用。
想像力是一种认识能力，与另外几种认识能力融会起来，可以帮助孩子有效地掌握知识。学习活动也是认识活动，掌握知识需要想像力的支撑。其作用可从两方面表现:一方面是想像力自身的力盆，用以加工各种表象;另一方面想像力与思维力、注意力、记忆力、观察力结为’合力.，对学习知识技能发挥综合作用。从它对学习活动的多方面影响来讲，我认为想像力是知识学习的必要条件。
想像力又是在掌握知识技能和学习过程中逐渐形成和发展起来的。人的才能都是在知识学习基础上形成的，积累知识可以丰富想象力。从而打开了智慧的大门。
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