不少父母都有这样的烦恼：随着孩子年龄的增长，孩子想象力也在逐渐减退，原先活跃的思维越来越定式化。到底是什么原因导致孩子想象力逐渐丧失的呢？我们不妨来倾听一下这位父亲的倾诉。
女儿渐渐长大了。成长过程中在收获一些东西的同时，也在失去一些东西。我不知道应该喜悦还是苦恼。女儿两三岁的时候，你画一个圆，然后问她是什么，她可以说出一连串的答案：太阳，苹果，嘴巴，皮球，爸爸的自行车……而现在她读小学一年级了，你再问她，她的答案则越来越简单：圆形，比“1”小的零。
难道成长的过程就是思维越来越定式化的过程？是什么使女儿想象的空间越来越窄？
那天老师在课堂上出了一条谜语，是一首诗，“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”要孩子们回家后猜谜底。妻子给女儿耐心启发：想一想，树上的叶子是怎么掉到地上来的？女儿说：“爬上树摘。”妻子摇头。“用剪子剪”。妻子叹气。“使劲摇。”妻子脸若冰霜。女儿这时已经不敢再说出新的答案了，好半天，才带着哭腔说：“秋天来了，树叶自己会掉的。”妻子愤怒地指责：“没有风，树叶自己会掉吗？你真笨，谜底就是风啊。”女儿嚎啕大哭。后来，妻子犹有余恨地把这事讲给我听，她没想到我会坚决站在女儿的一边。是啊，单纯面对“树上的叶子是怎么掉到地上来的”这样一个问题，只要结果能够使树叶落下来，什么办法都不能算错。女儿“爬上树摘”等答案好像真的很幼稚，但这只是以成人的视角来看待的，为什么只有风吹掉落叶才被认为是唯一正确呢？即使真要科学、严密，首先这首诗就很不严密，因为认为风是叶落的根本原因本来就是不科学的。
不久女儿又遇到了一件更让她感觉委屈的事：一道语文题要学生写出“圆”的反义词，她写的是“扁”，而老师认为应该是“方”，那道题她没有得分。女儿一回家就把她的一个小皮球放掉气，满脸不高兴地说：不圆了，就是扁了嘛，老师为什么说我错了呢？我愣住了。是告诉她学会按老师教的去做以免扣分呢，还是以一种成人才会有的狡狯回答：两种答案应该都可以，但“方”好像比“扁”更正确。我想如果我这样回答，她肯定会更加迷茫：对同样一个问题，在正确的答案之外，居然还有一个“更正确”的。我只好什么也不说，拍拍她的小脑袋以表安慰。
圣诞节到了，老师要孩子们平安夜在大门上挂一双袜子，说第二天就会收到圣诞老爷爷的礼物。女儿回家便忙活开了。妻子对女儿在门上挂袜子并不反对，但女儿用红色彩笔给袜子染色的行动被她厉声喝止了。我问女儿为什么要给袜子染色，她说：如果不染色，圣诞老爷爷会以为这只是我晾在外面的一双袜子，给它涂上红色，圣诞老爷爷才会知道这是我专门用来收礼物的。在妻子的嘲笑和威权下，女儿终于没能挂上她迎接圣诞老爷爷礼物的红袜子。第二天，我问她，班上多少同学收到了圣诞老爷爷的礼物？她一脸不屑地说：什么圣诞老爷爷，都是骗人的。我暗暗心痛，女儿一扇想象的闸门又永远地关上了。我想妻子绝不是因为吝惜一双袜子，她只是觉得那太无聊无谓，也没有什么积极的意义。我们什么时候愿意用孩子的眼睛观察世界，去发现成人领略不了的趣味？
过于讲求实用，过于强调非此即彼，就这样，孩子们的思维也格式化了。他们开始学会顺应成人的模式去思考问题、解决问题，以此来收获赞许和许许多多的功利。这自然也算是一种成熟，然而代价却是想象的翅膀 折断了。可问题是，如果缺乏想象，世界将会怎样？
为什么中国的孩子缺乏想象力?
蒙台梭利是意大利第一位女医学博士，也是第一所“儿童之家”的创办者，以她名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家。然而，她的第一所“儿童之家”却是在罗马贫民窟建立的。
“儿童之家”的孩子们如此快乐的学习，对知识充满了渴望，对世界充满了好奇，孩子们丰富的想象力成为他们学习知识、认识世界的动力。她的成功秘诀在哪里？您可以了解一下，这些孩子的想象力是如何炼成的。
(一)想象与现实的结合
蒙台梭利的“儿童之家”是混龄的学校。她有一次发现，当一批6岁的孩子在一起讨论地球仪时，有一个不到4岁的孩子跑过来说：“让我看一下!这是世界吧?哇!现在我知道我叔叔环绕世界三次是怎么回事了!”他已了解到他们手头的地球只是个模型，真正的世界是很大很大的。
孩子们是如何理解想象与现实的呢?蒙台梭利认为，孩子们在建立心智世界过程中，先从家里或其他人那里收集了许多词汇，再用他的想象力将其拼凑起来。而这些完全是自由发生的，并非大人教会的。
或许你可能会怀疑，那么，回想一下，父母是如何教会孩子幸福、快乐、悲伤等抽象的词汇的呢?恐怕我们自己也无法说清自己是如何学会的，这只是一种感觉，如果没有丰富的想象力作为基础，是无法理解和领悟的。
因此，蒙台梭利认为，许多6岁以下孩子的想象力，都耗在玩具或虚幻故事上了，而没有让他们与真实的事物建立联系，这是不利于孩子想象力发展的。
(二)想象力需要环境
“儿童之家”里，一个不到5岁的孩子也想看看大孩子们正在玩的地球仪。他们正在讨论美洲，没人注意他，直到他也插入讨论。
“纽约在哪里?”他突然问道，他们便指给他看。他又问：“荷兰在哪里?”在他们把荷兰指给他看之后，他接着指着地球仪上蓝蓝的部分说：“那么这一块一定是海。我爸爸一年去美国两次，住在纽约。当他出发以后，妈妈就对我说爸爸正在海上。过了一阵子，妈妈又说他已经在纽约了，再过一阵他又到了海上，还说过不久我们要去鹿特丹接他。”
在此之前，他已听过很多很多关于美国的事，现在终于发现它在那里，所以感觉非常快乐。
瞧!孩子们就是这样在虚幻与现实间建立联系的，这就是想象力。或许，父母们会抱怨，我们身边没有这样的幼儿园。可如果把家里的大人当成那些大一点的孩子，我们同样可以创造这样有助于孩子想象的环境。
苏洵的家庭教育，苏轼和苏辙小时很贪玩，苏洵经常说教却没有效果。于是，他在两个儿子玩耍打闹时，躲在角落里聚精会神地读书。每当儿子围过来时，他又把书赶紧“藏”起来。两个儿子以为父亲瞒着他们看什么好东西呢，就趁父亲不在时，将书“偷”出来看，渐渐地，他们也喜欢上了读书，养成了终身读书的良好习惯。
可见，对孩子的早期教育不应该完全寄希望于老师和学校，而是在家庭教育中，要积极创造有利于成长的环境，同样可以培养出与“儿童之家”孩子们一样的想象力。
(三)发现孩子的想象力
一个3岁的孩子有时会把汤里漂浮的菜叶，想象成在水里游泳的“鱼”，他用勺子一下一下去“捕鱼”;有时又会把自己当成幼儿园老师，给家长们上课;有时又会假装成医生，给娃娃打针、吃药;有时还会假装给幼儿园的小朋友打电话，聊孩子间的话题，中间甚至有停顿，似乎在等对方把话说完……
如果父母们认为孩子们只是好 就错了。儿童专家发现，虽然这些被称为“假装游戏”的活动没有明确的目的，但却是认知、情绪、语言和感觉运动行为不断成熟的标志，它促进了儿童大脑紧密联结的发展和以后的抽象思维能力，这些正是想象力的基础。
因此，如果希望孩子想象力能够更好的发展，父母应该做的不是打断或阻止他们，而应该尽可能地与他们一起融入到游戏当中。当然，父母还可以把期望孩子们了解到的知识，通过游戏全部融入进去，这才是最有效的早期教育。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”蒙台梭利则告诉我们，“3-6岁是性格发展的关键时期，如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。”
如果父母期望孩子未来更有创新能力，不使孩子的想象力在自己错误的教育方式中被扼杀掉，那么，就多观察孩子，多了解孩子，与他们一起游戏，一起享受家庭教育的快乐，让他们自由地舒展通向成功的翅膀!
为什么中国的孩子缺乏想象力?
蒙台梭利是意大利第一位女医学博士，也是第一所“儿童之家”的创办者，以她名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家。然而，她的第一所“儿童之家”却是在罗马贫民窟建立的。
“儿童之家”的孩子们如此快乐的学习，对知识充满了渴望，对世界充满了好奇，孩子们丰富的想象力成为他们学习知识、认识世界的动力。她的成功秘诀在哪里？您可以了解一下，这些孩子的想象力是如何炼成的。
(一)想象与现实的结合
蒙台梭利的“儿童之家”是混龄的学校。她有一次发现，当一批6岁的孩子在一起讨论地球仪时，有一个不到4岁的孩子跑过来说：“让我看一下!这是世界吧?哇!现在我知道我叔叔环绕世界三次是怎么回事了!”他已了解到他们手头的地球只是个模型，真正的世界是很大很大的。
孩子们是如何理解想象与现实的呢?蒙台梭利认为，孩子们在建立心智世界过程中，先从家里或其他人那里收集了许多词汇，再用他的想象力将其拼凑起来。而这些完全是自由发生的，并非大人教会的。
或许你可能会怀疑，那么，回想一下，父母是如何教会孩子幸福、快乐、悲伤等抽象的词汇的呢?恐怕我们自己也无法说清自己是如何学会的，这只是一种感觉，如果没有丰富的想象力作为基础，是无法理解和领悟的。
因此，蒙台梭利认为，许多6岁以下孩子的想象力，都耗在玩具或虚幻故事上了，而没有让他们与真实的事物建立联系，这是不利于孩子想象力发展的。
(二)想象力需要环境
“儿童之家”里，一个不到5岁的孩子也想看看大孩子们正在玩的地球仪。他们正在讨论美洲，没人注意他，直到他也插入讨论。
“纽约在哪里?”他突然问道，他们便指给他看。他又问：“荷兰在哪里?”在他们把荷兰指给他看之后，他接着指着地球仪上蓝蓝的部分说：“那么这一块一定是海。我爸爸一年去美国两次，住在纽约。当他出发以后，妈妈就对我说爸爸正在海上。过了一阵子，妈妈又说他已经在纽约了，再过一阵他又到了海上，还说过不久我们要去鹿特丹接他。”
在此之前，他已听过很多很多关于美国的事，现在终于发现它在那里，所以感觉非常快乐。
瞧!孩子们就是这样在虚幻与现实间建立联系的，这就是想象力。或许，父母们会抱怨，我们身边没有这样的幼儿园。可如果把家里的大人当成那些大一点的孩子，我们同样可以创造这样有助于孩子想象的环境。
苏洵的家庭教育，苏轼和苏辙小时很贪玩，苏洵经常说教却没有效果。于是，他在两个儿子玩耍打闹时，躲在角落里聚精会神地读书。每当儿子围过来时，他又把书赶紧“藏”起来。两个儿子以为父亲瞒着他们看什么好东西呢，就趁父亲不在时，将书“偷”出来看，渐渐地，他们也喜欢上了读书，养成了终身读书的良好习惯。
可见，对孩子的早期教育不应该完全寄希望于老师和学校，而是在家庭教育中，要积极创造有利于成长的环境，同样可以培养出与“儿童之家”孩子们一样的想象力。
(三)发现孩子的想象力
一个3岁的孩子有时会把汤里漂浮的菜叶，想象成在水里游泳的“鱼”，他用勺子一下一下去“捕鱼”;有时又会把自己当成幼儿园老师，给家长们上课;有时又会假装成医生，给娃娃打针、吃药;有时还会假装给幼儿园的小朋友打电话，聊孩子间的话题，中间甚至有停顿，似乎在等对方把话说完……
如果父母们认为孩子们只是好 就错了。儿童专家发现，虽然这些被称为“假装游戏”的活动没有明确的目的，但却是认知、情绪、语言和感觉运动行为不断成熟的标志，它促进了儿童大脑紧密联结的发展和以后的抽象思维能力，这些正是想象力的基础。
因此，如果希望孩子想象力能够更好的发展，父母应该做的不是打断或阻止他们，而应该尽可能地与他们一起融入到游戏当中。当然，父母还可以把期望孩子们了解到的知识，通过游戏全部融入进去，这才是最有效的早期教育。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”蒙台梭利则告诉我们，“3-6岁是性格发展的关键时期，如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。”
如果父母期望孩子未来更有创新能力，不使孩子的想象力在自己错误的教育方式中被扼杀掉，那么，就多观察孩子，多了解孩子，与他们一起游戏，一起享受家庭教育的快乐，让他们自由地舒展通向成功的翅膀!
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