⊙“面对这个问题,你能做什么?”
⊙“我被大家抛弃了。”
⊙“我是个失败者。”
⊙“这是最后一次,我再也不跟你说任何事了。”
“噢,天哪!”玛丽亚说,“简刚才对肯说的许多话我都对我儿子马可说过。不这么说,又怎么办呢?”
“接纳孩子的沮丧情绪。”我立刻说道。
“怎么接纳?”玛丽亚问。
我一时语塞,看着简,寻求帮助。简转向肯,眼睛盯着他:“肯,当你确信你已入选校队,却又被刷了下来时,你一定非常的震惊和失望!”
肯点点头:“的确。很吃惊,也很失望。老实说,最终有人能明白这个简单的事实,我感到很宽慰。”
从那以后,我们彼此有说不完的话。玛丽亚也吐露,在她成长过程中没有人接纳过她的情绪。肯问道:“我们怎么能给予学生们我们自己都不曾拥有的东西?”显然,如果我们要适应这种新的对待学生们的反应方式,就需要更多的训练。我主动提出带些学校的范例来说明如何接纳孩子们的情绪,下面就是几天以后,我用卡通的形式表现的,带给我的午餐伙伴们的例子:
(图1-10)(图1-11)(图1-12)(图1-13)
父母和老师的疑问及讲述的故事
父母的疑问
1.我七岁的儿子比利做家庭作业,有时都要崩溃了。如果做不出来,他就会撕笔记本,把纸扔到地上,或者折断铅笔。我该如何对待他这种狂爆行为?
比利需要父母认同他的感情,并教他如何处理。他需要听到这样的话:“不知道怎么解答是很让人沮丧,所以你想撕东西、扔东西、折断它。比利,何时你说‘爸爸,我感到很沮丧,你能帮我吗?’那么我们或许可以一起想办法。”
2.上周,我13岁的女儿神情沮丧,不愿意做功课、准备期中考试。她告诉我她最要好的朋友说她“喜欢”某个男生,她的朋友立刻让这个男孩儿知道了这事。在我对她被朋友背叛的感受表示同情之后,接下来我该建议她怎么做?
在提建议时有一个问题,孩子正处于情感混乱之中,他们是听不进任何建议的,即使是孩子主动征求意见。(“妈妈,我该怎么办?”)他们太痛苦了,你很快地建议,他们会觉得不相干,(“这跟我又有什么关系。”)觉得你是在干涉,(“别告诉我该怎么做?”)觉得贬低他,(“你认为我很笨吧,难道我自己不知道该怎么办?”)或者觉得你在威胁他。(“听起来不错,可我绝不那么做。”)
在你女儿开始思考解决方案之前,她也许想跟你分担更多的忧虑:我是不是该当面与我的朋友对质?怎么说?她是不是再也不值得信任?是不是还要和她做朋友?要不要找那个男孩谈谈?如果找他,谈些什么?这些发人深思的问题,给她提供了一个去了解人与人之间关系的机会。快速建议会使她失去许多重要的学习机会。
父母和老师的疑问及讲述的故事!
“面对这个问题,你能做什么?”
“我被大家抛弃了。”
“我是个失败者。”
“这是最后一次,我再也不跟你说任何事了。”
“噢,天哪!”玛丽亚说,“简刚才对肯说的许多话我都对我儿子马可说过。不这么说,又怎么办呢?”
“接纳孩子的沮丧情绪。”我立刻说道。
“怎么接纳?”玛丽亚问。
我一时语塞,看着简,寻求帮助。简转向肯,眼睛盯着他:“肯,当你确信你已入选校队,却又被刷了下来时,你一定非常的震惊和失望!”
肯点点头:“的确。很吃惊,也很失望。老实说,最终有人能明白这个简单的事实,我感到很宽慰。”
从那以后,我们彼此有说不完的话。玛丽亚也吐露,在她成长过程中没有人接纳过她的情绪。肯问道:“我们怎么能给予学生们我们自己都不曾拥有的东西?”显然,如果我们要适应这种新的对待学生们的反应方式,就需要更多的训练。我主动提出带些学校的范例来说明如何接纳孩子们的情绪,下面就是几天以后,我用卡通的形式表现的,带给我的午餐伙伴们的例子:
父母和老师的疑问及讲述的故事
父母的疑问
1.我七岁的儿子比利做家庭作业,有时都要崩溃了。如果做不出来,他就会撕笔记本,把纸扔到地上,或者折断铅笔。我该如何对待他这种狂爆行为?
比利需要父母认同他的感情,并教他如何处理。他需要听到这样的话:“不知道怎么解答是很让人沮丧,所以你想撕东西、扔东西、折断它。比利,何时你说‘爸爸,我感到很沮丧,你能帮我吗?’那么我们或许可以一起想办法。”
2.上周,我13岁的女儿神情沮丧,不愿意做功课、准备期中考试。她告诉我她最要好的朋友说她“喜欢”某个男生,她的朋友立刻让这个男孩儿知道了这事。在我对她被朋友背叛的感受表示同情之后,接下来我该建议她怎么做?
在提建议时有一个问题,孩子正处于情感混乱之中,他们是听不进任何建议的,即使是孩子主动征求意见。(“妈妈,我该怎么办?”)他们太痛苦了,你很快地建议,他们会觉得不相干,(“这跟我又有什么关系。”)觉得你是在干涉,(“别告诉我该怎么做?”)觉得贬低他,(“你认为我很笨吧,难道我自己不知道该怎么办?”)或者觉得你在威胁他。(“听起来不错,可我绝不那么做。”)
在你女儿开始思考解决方案之前,她也许想跟你分担更多的忧虑:我是不是该当面与我的朋友对质?怎么说?她是不是再也不值得信任?是不是还要和她做朋友?要不要找那个男孩谈谈?如果找他,谈些什么?这些发人深思的问题,给她提供了一个去了解人与人之间关系的机会。快速建议会使她失去许多重要的学习机会。
老师讲述的故事
老师讲述的故事
第一个故事说明了“问题解决法”如何帮助一个老师找到问题的根源。
珍妮是一个讨人喜欢的12岁女孩。但是上数学课时,她却变成了一个苛求的、无理取闹的、根本不做功课的婴儿,只谈对数学的担忧。
这一学年来,我试过我所知道的各种方法,想给予她信心,甚至如果她需要,考试时我会给她额外的帮助,但是她的分数还是“高”得无需留在教师资料室补习。我最后只好对她不予理会,结果呢?她停止了做题。绝望中我决定采用“问题解决法”。以下就是事情的经过:
我:珍妮,我知道你对做数学题很担忧。
珍妮:是的,我就是讨厌那玩意儿。
我:因为有的地方太难?
珍妮:是的……我老出错。
我:所以你很生气。
珍妮:是啊,因为接着你也会对我发火。去年G老师因为我笨,出了许多错,就大声骂过我。
我愣住了。
我:这就是你担心的事吗?你认为我也会骂你?
珍妮:(眼里含着泪)嗯。
我:(抓起她的手)珍妮,你得允许自己犯许多错误,所有好学生都知道这点。错误对人是有帮助的。不是让人讨厌,而是有帮助。
珍妮:有帮助?
我:是的,因为错误告诉你,你还需要学习。此外,错误还会带来发现,就像哥仑布因为错误所导致的发现一样。
珍妮:(开心一笑)美洲大陆!……所以,我要是做错了,你不会生我的气。
我:不会,珍妮。我只是希望能有办法让你做数学题时,不必担心那么多是否做得“对”的问题。
珍妮:或许我自己能算出答案……但是如果我不行。
我:我会帮你。如果我忙,或许你的朋友克罗蒂亚也能帮你。
接下来的几个星期,我发现珍妮一个人做题的时间长了,也更用功。珍妮问是否可以和克罗蒂亚坐在一起,保证在她自己做完作业之前,她们不会对答案。我想,与其让她坐得离朋友近一点,倒不如让她知道犯错误不是灾难,这更有助于帮她度过难关。
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