道德

小儿的道德行为和道德判断反映了小儿对待客观现实特别是对人和对己的态度及行为方式，虽然还不是性格的、典型的、完整的表现，但也是性格的一种表现形式。1岁以内的小儿还不可能作出什么道德判断，也不会有什么道德行为。1-2岁小儿之间的相互关系，是他们道德行为的最初形态，主要表现为积极的和消极的两种类型。而2岁以后，随着小儿语言能力不断增强并通过成人语言的强化作用，小儿逐步形成了初步的道德行为和道德判断。当小

南京师大教科院刘晓东学前儿童有道德吗?这一问题也许会使你感到奇怪：有学前儿童德育这一概念，当然会有学前儿童的道德。但是，如果从另外的角度想一想，你也许会发现一些不尽一致的结论。先从常识的角度来思考。成人身上发生的一些道德问题如果出现在学前儿童身上，人们会不会认为这个学前儿童有道德问题呢?成人干的一些缺德事发生在学前儿童身上，人们会不会骂他们不道德呢?显然不会。如果有人说学前儿童有道德问题，那么大多

幼儿期是人生启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的关键期，但是现在多为独生子女的家庭，而家长们更多关注的是孩子的智力，而忽略了对孩子道德情感的培养，这种情感的缺失造成很多孩子自私任性的特点。其实，思想品德是灵魂，是人的一切言行的指导，而我们在关注幼儿道德素养培养的研究中更多地从注重创设环境和选择教育素材着手，对幼儿进行德育教育。经过一学期的实践和研究，我们在不断尝试中获得了一些粗浅的经验。一、

从人的本性看，人生来是未成熟的，并不了解社会群体生活的习惯、观念和目的。但是，作为人类的新生成员，他们要延续人类生活就必须掌握群体经验，学校教育可以帮助这些未成年人以简捷高效的方式获得公共生活所需的经验。从这个意义上说，学校教育是儿童生活的社会延续。关于公共生活规范的教育，其目的是促进学生个体的社会化，这也正是现代社会里学校的一种教育性职能。一、儿童了解并熟悉公共生活规范是其个体社会化的必要条件人

“德商”（MoralIntelligenceQuotient，缩写成MQ）是美国学者道格・莱尼克（DougLennick）和弗雷德・基尔（FredKiel）在他们2005年出版的《德商：提高业绩，加强领导》一书中提出的。他们把德商定义为“一种精神智力上的能力，它决定我们如何将人类普遍适用性的一些原则（正直、责任感、同情心和宽恕）运用到我们个人的价值观、目标和行动中去”。“德商”的提出实际上是源于莱

孩子应在合适的时期得到教育和体验，那么他的道德能力能得到很好的开发。道德智能决定孩子的未来，在孩子成长的过程中，父母应要分阶段地教育孩子，让他能够得到发展。道德也需要在一定的时期，通过父母的悉心教育而得到发展。假设某个孩子一出生就被狼叼走了，与狼一起生活，那个孩子以后就会像狼一样用嗥叫的方式进行交流，不可能学会人的正常语言。如果不能在适当的时期，用适合的语言来刺激，那么，天生的学习语言的能力就没有

前些天，在一个名为《财富人生》的电视访谈节目中，嘉宾是一位当今颇具知名度的青年企业家。当节目渐近尾声时，按照惯例，主持人提出了最后一个问题，请问：你认为事业成功的最关键因素是什么？沉思片刻之后，他并没有直接回答，而是平静地叙述了这样一段故事：十二年前，有一个小伙子刚毕业就去了法国，开始了半工半读的留学生活。渐渐地，他发现当地的车站几乎都是开放式的，不设检票口，也没有检票员甚至连随机性的抽查都非常少