在儿童期，幼儿园和学校都是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，它们的基本功能就是促进儿童素质的发展，而这一功能最终是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。儿童发展并不是教师对儿童单项作用的结果，而是教师和儿童之间的双向交互作用的结果。在过去很长一段时间里，研究者与实践工作者主要关注儿童教育过程中教师的主导作用，强调儿童对教师教学风格和班级管理风格的适应，而教师对儿童的要求总是整体化一的，无论何时，儿童都要听教师的话。从上个世纪80年代中后期以来，我国发展与教育心理学研究领域逐渐加大了对人际互动、人际关系的研究力度。特别是实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质研究的新成果，促使教育工作者理解儿童之间的差异，为改善幼儿园、学校教育提供了理论依据并具有实践意义。一、儿童气质差异的现代研究现代儿童气质理论研究突破成人气质研究的类型，从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异。凯根（Kagan，1987）在对气质特质中抑制―非抑制这一项内容的研究中，[1]把儿童划分为抑制型和非抑制型。抑制型儿童的主导特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制型表现为活泼愉快；无拘无束、精力旺盛、冲动性强。从熟悉的家庭环境进入不熟悉的教室环境，是一件可以鉴别儿童气质类型的事情。在一项当儿童21个月时测查其抑制类型，并预测他们进入幼儿园的第一天会如何反应的研究中，研究者发现，儿童入园第一天，观察者在一段自由游戏时间内对儿童进行观察，那些原来被鉴定为抑制型的儿童在这一新的、不熟悉的情境中的反应与那些被确定为非抑制型的儿童的反应大不相同。抑制型儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童。他们不跟别的儿童玩，不接触别的儿童，不给同伴提供玩具，更不会大笑。显然，抑制型和非抑制型的儿童在幼儿园里第一天的反应非常不同。研究者还发现，这种不同会在整个学年里持续下去。（Gersten，1989）研究者还发现了一些其他同样能够影响儿童在幼儿园、学校中表现气质差异的事情。托马斯和切斯发现了9个特质差异。（Thomas＆Chess，1977）[2]他们认为，儿童的气质会在活动水平、适应性、趋避、分心程度、强度、情绪、持久性、节律性和反应阈限9个维度上发生变化。对这9个气质维度进行研究得出三种气质类型：①容易型儿童。面对新情境，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。②困难型儿童。这些儿童面对新情境退缩而不是主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张的和消极的情绪之中。③缓慢发动型儿童。这些儿童与凯根所说的抑制型儿童相似。他们面对陌生情境时表现出退缩，并慢慢地适应新的学习任务和新的活动。斯特里劳（Strelau，1991）研究表明，[3]气质中反应性水平的差异影响个性的形成。反应性是气质中能量水平的一种行为特质，其生理机制决定刺激需求，个体为了满足这种刺激需求，经常会选择相应的情境和活动，坚持下去，从而形成一种习惯方式，形成一种个体特征。研究表明，高反应性个体喜欢低刺激值的活动与环境，低反应性个体寻求具有丰富刺激的活动与环境。高反应性个体喜欢谨慎策略，而低反应性个体喜欢采用冒险策略，冒险情境会引起情绪紧张，这种紧张与生理高水平唤醒相联，这样就会提高情境刺激效应。高反应性个体的刺激需求低，他们 逃避能引起强烈的情绪紧张的情境，而低反应性个体刺激需求高，他倾向于冒险活动策略。二、儿童气质和学业成就儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也能预示他们的自我调节能力。[4]还有很多研究发
论儿童气质与幼儿园、学校教育(5)
在儿童期，幼儿园和学校都是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，它们的基本功能就是促进儿童素质的发展，而这一功能最终是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。儿童发展并不是教师对儿童单项作用的结果，而是教师和儿童之间的双向交互作用的结果。在过去很长一段时间里，研究者与实践工作者主要关注儿童教育过程中教师的主导作用，强调儿童对教师教学风格和班级管理风格的适应，而教师对儿童的要求总是整体化一的，无论何时，儿童都要听教师的话。从上个世纪80年代中后期以来，我国发展与教育心理学研究领域逐渐加大了对人际互动、人际关系的研究力度。特别是实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质研究的新成果，促使教育工作者理解儿童之间的差异，为改善幼儿园、学校教育提供了理论依据并具有实践意义。一、儿童气质差异的现代研究现代儿童气质理论研究突破成人气质研究的类型，从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异。凯根（Kagan，1987）在对气质特质中抑制―非抑制这一项内容的研究中，[1]把儿童划分为抑制型和非抑制型。抑制型儿童的主导特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制型表现为活泼愉快；无拘无束、精力旺盛、冲动性强。从熟悉的家庭环境进入不熟悉的教室环境，是一件可以鉴别儿童气质类型的事情。在一项当儿童21个月时测查其抑制类型，并预测他们进入幼儿园的第一天会如何反应的研究中，研究者发现，儿童入园第一天，观察者在一段自由游戏时间内对儿童进行观察，那些原来被鉴定为抑制型的儿童在这一新的、不熟悉的情境中的反应与那些被确定为非抑制型的儿童的反应大不相同。抑制型儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童。他们不跟别的儿童玩，不接触别的儿童，不给同伴提供玩具，更不会大笑。显然，抑制型和非抑制型的儿童在幼儿园里第一天的反应非常不同。研究者还发现，这种不同会在整个学年里持续下去。（Gersten，1989）研究者还发现了一些其他同样能够影响儿童在幼儿园、学校中表现气质差异的事情。托马斯和切斯发现了9个特质差异。（Thomas＆Chess，1977）[2]他们认为，儿童的气质会在活动水平、适应性、趋避、分心程度、强度、情绪、持久性、节律性和反应阈限9个维度上发生变化。对这9个气质维度进行研究得出三种气质类型：①容易型儿童。面对新情境，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。②困难型儿童。这些儿童面对新情境退缩而不是主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张的和消极的情绪之中。③缓慢发动型儿童。这些儿童与凯根所说的抑制型儿童相似。他们面对陌生情境时表现出退缩，并慢慢地适应新的学习任务和新的活动。斯特里劳（Strelau，1991）研究表明，[3]气质中反应性水平的差异影响个性的形成。反应性是气质中能量水平的一种行为特质，其生理机制决定刺激需求，个体为了满足这种刺激需求，经常会选择相应的情境和活动，坚持下去，从而形成一种习惯方式，形成一种个体特征。研究表明，高反应性个体喜欢低刺激值的活动与环境，低反应性个体寻求具有丰富刺激的活动与环境。高反应性个体喜欢谨慎策略，而低反应性个体喜欢采用冒险策略，冒险情境会引起情绪紧张，这种紧张与生理高水平唤醒相联，这样就会提高情境刺激效应。高反应性个体的刺激需求低，他 会逃避能引起强烈的情绪紧张的情境，而低反应性个体刺激需求高，他倾向于冒险活动策略。二、儿童气质和学业成就儿童气质的差异能预示他们怎样与别人交往，也能预示他们的自我调节能力。[4]还有很多研究发
论儿童气质与幼儿园、学校教育(3)
对学习不感兴趣的人。大量研究表明，教师对学生行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现。（Cooper＆Good1983）因此气质差异对学业成绩的影响既可能是正面的，也可能是负面的，在幼儿园和学校，这取决于教师对儿童气质的了解以及针对其气质特点提出的教育要求。三、教师与儿童气质的良好适应传统的思维方式经常提出这样的问题：什么气质特点的儿童在幼儿园和学校表现最好？而现代气质研究的成果让我们将问题转换为：什么样的教学和管理方式对各种气质类型的儿童的学习更为有利？托马斯和切斯提出了“良好适应”这个词来描述儿童的气质满足环境的期望和要求。根据良好适应的概念，儿童在学校表现如何，部分地取决于学习环境对这个儿童的期望和要求与这名儿童的气质相适应得如何。（Keogh，1994）当儿童的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到教师较好的评价。（Keogh，1986；Lener，1983Leneretal，1985）这引起了关于儿童和教师之间相互作用的思考。实际教学中，无论是幼儿园还是小学，保持课堂秩序是教师的权力，当教师遇到潜在的影响课堂秩序的行为时，他们必须迅速对这种行为作出反应。低适应类型导致教师不能接受儿童的行为，而一个模范学生的气质包括注意范围广、适应性高和低活动性。师生之间的相互交往的质量与这种适应直接相关。通常所说的差生，往往是易分散注意和注意力专注性低、高活动性的，这容易引起教师的批评。（Martin，1989）教师对这一类的儿童更容易采取惩罚、强迫的管理方法。因此教师对儿童个体差异的理解，对他们减少与儿童之间的矛盾冲突极为有利，也便于他们采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一个儿童的发展，并尊重他们的个性。当儿童感到他们被作为独立个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不用扩展能量来保护自己，而倾向于考虑改变和解决问题。个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要作用，特别是处于气质两极的儿童。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。对于一般儿童来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，但是气质并不决定所有幼儿园、学校经历。儿童在幼儿园、学校的成功和失败的反应也受他们早期家庭教育环境所支配。良好适应的概念为改善师生关系和完善教学提供了一个好思路。[7]对一个易分心、只能短时间集中注意力的女孩，如果让她完成一个需要长时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如果把任务分成几步来做，她就会容易掌握。当教师按照全班的平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型男孩可能会落在全班的后面。但是如果允许他按照自己的速度前进，这个男孩子最终也会和全班同学做得一样好。首先教师可以采用复式教学方法，要考虑到儿童不同的活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会，个人自由活动可以让安静的儿童安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间和空间，否则他们会因不守纪律而总是处于受批评境地。其次，对不同儿童要采取适当的批评方式。由于儿童的敏感性不同，可塑性不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别是对敏感的儿童，不易在公开场合批评他们，否则 让他们在同伴面前抬不起头来，久而久之形成自卑心理。再次，多关注那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿童，让教师难以把握；容易型儿童常受到教师的肯定，而中间型儿童
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