真正的探索之旅并不在于发现新领域，而在于用全新的眼光看世界。
——马赛尔·普鲁斯特(MarcelProust)
我坚信，游戏及游戏的好处应当延伸而进入教学规划中。游戏能够将我们与别人建立关系的能力充分调动起来，对别人产生同理心，分清界限，创造性地解决问题，并进行最佳学习。
1998年秋季我还在德国的时候，曾经有过一天我信步走进黑森林这个地方，结果看到一群小精灵般的小孩子在玩耍，却看不见有大人监督。这种学前教育形式起源于丹麦，被称作森林幼儿园。超过20名3～6岁的孩子来到这里上学，一周学习5天。每天的5小时里有3～4小时都是在户外的森林中度过的。孩子们互相学习，也研究森林多样的季节变化和莫测氛围。
无论是单人还是集体游戏，都自然浮现，犹如雨水不断从富含水汽的云朵中落下一般。孩子的游戏没有结构，可以包容众多可能性；孩子们也迫不及待地逐一进行尝试，这个过程中充满想象力、笑声、探索和发现。
一些孩子爬上横跨小溪的树干，另一些孩子向别人挥舞着棍棒，当然棍棒从来不会碰到或伤及别人。另外一些孩子则着迷于一朵小花、一束松针的构造或一块树皮的模样。孩子们分享自己的发现时，或者想到为游戏添加创新元素时，或者玩新游戏时，或是尽兴后，都会展开热烈的讨论。孩子们从集体游戏自然过渡到单人游戏，不会害怕不被群体接纳。
他们独自游戏的时候，你还能听他们聚精会神地唱歌。孩子们围成一个大圆圈，敲着石块、木条、干橡树枝以及松球，体验稳定节拍的一课。雨点轻轻洒落在他们身上，衬托着这支利用自然乐器组成的森林乐队的气氛。
这个感官讯号丰富的环境是孩子们无限制的游乐场。有两个成人老师在附近看护，他们对孩子们的发现加以赞赏，帮助孩子们拾起较大的原木，有需要时给孩子一个拥抱，帮他们脱下手套，为他们解开层层衣裤好让他们小便，优雅地支持和促进他们的学习能力发展。
过程中也有若干规则，最重要的一条还是“尊重一切生命”。通过自己的身体、通过彼此的交流、通过与大自然的沟通，孩子们学习了成功人生的所有规则。
在回到森林休息场所的路上，每个孩子都按自己的速度行进，独自攀越岩石或绕过大树。我在瑞典拜访过一所森林幼儿园，那儿设有一个拴在相邻树干之间的小型绳网阵。那些2～6岁的小孩子能够很平衡地在绳子上行进，他们的前庭系统和自信心都得到很好的发育，而且他们顾及他人，在困难关头伸出援手。照料孩子的老师都富有爱心，当孩子们彼此之间传授着自己对大干世界的探索成果时，老师们也惊叹不已。
要想搞明白诸如数学课和阅读课中的抽象概念，我们必须有真正的全身体验，进行一种情景学习。从大自然以及切身经历中，我们发现问题和产生好奇，推动自己在更深层次上探索和理解。在孩子生命的前5年会发育出90%的轻松学习的能力。森林幼儿园优雅地为孩子们建构了终生的学习装置。
丹麦的孩子7岁进入平民学校(folkschool)后，这种教育理念还会贯穿下去。老师会固定地待在同一班里，直到学生们12岁为止。他们关系紧密，类似于一个家庭。这种学习是一种经验学习、协作学习，很多时候是自主学习，当中孩子们分享着探索到的知识。14岁以前不会有任何形式的考试，以便孩子能够根据自己的进度学习，深入理解各种知识，而 不是只掌握各种零碎片段，或只顾死记硬背低水平的学习技巧。这种教学模式自然生成了社会／环境的背景理解，发端于同学间的互相学习，大成于认知技巧的获得，让学生获得终生学习的动力。
美国教育界通常将教学活动与游戏、家及家庭区分开来，独立处理。我们的孩子多样化，来自不同背景，学习方式各异，但却在某一段时期内浸泡在标准化的、性质相当接近的正规课程之中，其中玩耍只占早上和午餐各20分钟的时间，有时候甚至完全没有。孩子的生理发育很多时候尚未成熟，不足以应付阅读及正楷书写，而且课程内容很多时候与孩子的世界关联不大。没完没了的作业、测试及各种评估只能使教学过程充满紧张，剥夺孩子的好奇心与想象力，阻碍学习潜力的充分展现。
我和吉姆离婚期间，如风仍然被要求在学校中取得优良成绩，仿佛她的世界没有从根本上破碎一样。害怕失去父母或其中任何一方，使她在清醒的时候显得备受困扰，但她依然得在阅读和拼写方面达到我们的要求。学习应对家庭变故被数学的加减法学习代替了。然而学校课程没能帮她处理好自己的生活；她迷失了，找不到一个定位点。没计来激发智商的反复练习和测验挤占了自我探索和自我发现的空间。虽然如风在家庭领域里正学习一些重要课题，但她的努力得不到肯定，因为她要应付定时定额的正规课程内容。由于如风非常紧张、缺乏焦点，及自然地倾向于身体活动，如风被学校辅导员贴上了ADHD（注意力缺乏及多动症）的标签。不管怎样，我们没有让如风接受治疗、服用药物，她最终成为了现在这个非常奇妙的人。
由于学校被认为是检验智商和学习能力方面的权威，因此人的自我认定大多受学校所贴的标签所影响。在1997年，仅在美国，就有高达750万儿童被鉴定为发育迟缓；而在1991年，这一数据仅为480万。每周有多达15000名美国儿童被要求接受评估；而在全部在校儿童中，竟有80%被认为存在某种程度的学习障碍。学习其实是一个很自然的事情，所以80%的比例实在太高了，现在是时候改变我们的教育范式了。
儿童发育领域的专家提出，目前已经证实最能促进儿童智力潜能发挥的事情是建立可靠稳定的亲子关系。但现行的社会风气忽略了这些，全职的父母都很少有时间探索、拥抱孩子，彼此沟通交流，和孩子一块儿做游戏等。家长被电子保姆取代了，例如电视、电脑等等。孩子们缺乏健康的榜样告诉他们怎样在独处时及在社交中管理好自己，故而只好从缺乏教养和安全感的连续剧角色中寻找答案。由于缺乏一个感觉安全的家庭环境，没有连贯的人际交往，孩子们不能感受到个人的能力和对自己未来的乐观，他们只感到隔离和恐惧，这导致学习困难及紧张透支的行为。
17求知网
幼儿园虐童事件反思:幼儿教育乱象学前教育堪忧
温岭幼师虐童案引发了国民对幼儿园安全问题的反思，近日，央视《新闻1+1》针对此案件播出节目《幼儿园，为什么“不好玩儿”?》。幼儿教育乱象百出，学龄前教育现状令人堪忧。
央视《新闻1+1》2012年10月29日播出节目《幼儿园，为什么“不好玩儿”?》，以下为节目实录：
(节目导视)
颜艳红：
当时感觉闹着玩儿。
解说：
幼儿园虐童案，她还觉得好玩儿吗?
陈正广温岭市城西街道派出所
为了寻求个人刺激。
解说：
觉得不好玩儿的还有她。
陈茜原温岭市蓝孔雀幼儿园园长：
痛心疾首，我无话可说。
解说：
觉得更不好玩儿的还有他们。
家长：
我没有想到亲自把我儿子送去，就被老师虐待。
解说：
我们的幼儿园怎么了?为什么会出现合格教师的匮乏。
滕林华温岭市教育局副局长：
全市(幼儿园教师资格持证率)是不百分之四十多一点。
解说：
我们的教育怎么了，为什么很难给孩子一个好玩儿的童年?
李天顺教育部基础教育二司副司长：
我们真的是要下力气来避免或纠正(幼儿园)小学化的现象。
解说：
《新闻1+1》今日关注：幼儿园，为什么“不好玩儿”?
主持人：
您好观众朋友，欢迎收看正在直播的《新闻1+1》，近一段时间以来，浙江温岭市一个幼儿园里的老师虐待儿童的事件在持续发酵，大家一直在关注两个问题，第一个就是这个老师仅仅是虐待儿童吗?是不是已经涉嫌到违法?第二个就是这老师怎么会没证呢?我们得有多少老师没证呢?今天这两个事情都有了这种转变，已经正式对她实行了批捕，也就是说要追究她的刑事责任了，这是第一点。第二点，不仅浙江，而且全国很多地方都陆续地通过媒体报道，很多幼儿园的老师都没证。
但是这个事情结束了吗?反过来去想被批捕的这个虐待儿童老师本身也才20岁，她是不是也是我们教育当中存在问题的这种受害者，她为什么会如此扭曲?第二个，难道幼儿园的老师有证就可以把这些事情都不发生了吗?更深层次的原因会是什么呢?这是我们今天关注的问号，首先，来关注这个新闻事件的最新动态。
(播放短片)
颜艳红温岭市蓝孔雀幼儿园教师：
当时就感觉是闹着玩的，没什么。
解说：
“闹着玩儿，没什么”。这是媒体目前能够拿到的颜艳红短的不能再短的解释，作为一个曾经的幼儿园教师，她必须学会要对自己的行为负责，必须学会一个成年人在面对孩子时应当具有的举止，更必须深切地了解每一个家长、每一个公众，在面对她和同事拍下的这些照片时为什么愤怒的原因。
1234国外幼儿园教育：韩国幼儿园约父母个别谈
转眼孩子到了入园年龄，选个好的幼儿园是很多家长关心的问题，今天不妨我们一起看看韩国的幼儿园是怎么样的?有什么值得我们借鉴的地方呢?
转眼孩子到了入园年龄，选个好的幼儿园是很多家长关心的问题，今天不妨我们一起看看韩国的幼儿园是怎么样的?有什么值得我们借鉴的地方呢?
在韩国，有些幼儿园多了个花样，就是约父母个别面谈。很多家长参加过家长会，平时有什么事也都是打电话跟老师说说，个别面谈是否就是个形式，走个过场?
家长按着约定的时间到了幼儿园，老师很热情，面谈的主题当然是孩子。幼儿在幼儿园里的活动情况、日常饮食以及和小朋友的交往等等，还有幼儿的学习手册，老师都一一拿出来给家长看，对幼儿更是大大地称赞一番。另外，父母对幼儿园的期望和对老师的期望，老师也都详细地记录了下来。
很多家长发现面谈后，后期效果非常好。
第一，老师和家长关系感觉亲近了。第二，孩子的自信心增强了。面谈的时候，老师当着幼儿的面，把幼儿夸了一番后，幼儿每天去幼儿园都是蹦蹦跳跳的。
这种面谈在韩国也不是每个幼儿园都有的，很多也是大班的家长会，家长希望幼儿园都推广这种面谈形式。
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