二十一世纪是一个科学技术飞速发展、知识不断更新的时代，也是一个充满竞争的时代。一个国家要在竞争中利于不败之地，就必须要培养和造就出一大批基础扎实、综合素质高、勇于开拓创新的创造型人才。为此，我园教师根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿，启迪幼儿的科学意识，激发其探究欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性解决问题，促进其智力和个性的全面发展。
一、积极创设科学活动的环境，为幼儿营造科学学习的良好氛围
以往，我们所说的幼儿园环境一般是指狭义的幼儿园的内部环境。现在，《幼儿园教育指导纲要(试行)》所提的幼儿园教育环境则主要是指宏观环境，既包括幼儿园的内部环境，还包括与幼儿园教育相关的家庭、社区和自然等外部大环境。它是个复杂的系统，是对幼儿身心发展的一切条件的总和。我园一直把环境看作是重要的教育资源，注重通过创设和利用环境有效地促进幼儿的发展。
大自然是幼儿科学学习的最好课堂和环境，其生机勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。幼儿的思维特点是具体形象性。因而幼儿的科学学习具有直观性和活动性的特点。他们对探究具体的事物或现象更感兴趣，更喜欢通过亲自动手操作物质材料来充分感知事物、获取知识，发展智力。其中，材料是物质环境不可缺少的一部分。提供丰富的、可操作的、蕴含教育价值的各种材料，不仅能为幼儿的思维活动提供有效的载体，而且可以有效地激发幼儿主动学习的兴趣。此外，由于幼儿在不同的科学活动中获取不同的知识，这就要求我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣和发展水平调整材料的种类和数量。总之，我园特别注意为幼儿创设一个能够激发他们的探究兴趣、包含丰富物质材料的环境，使其能够通过与操作材料的相互作用，自主建构的知识经验。
二、发挥“自然角”的作用，激发幼儿对科学的求知欲望
“自然角”是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口。利用“自然角”来开展科学发现活动，是培养幼儿科学发现意识的一个非常有效的途径。为了让“自然角”能与孩子互动起来，发挥其教育功能，我们把幼儿科学教育的目标融入到“自然角”中，尝试将以前的简单种植变成具有生动有趣情节的角色扮演活动，以引起幼儿观察的兴趣，培养其科学技能和方法，助其掌握科学的知识。
孩子们在亲自动手料理植物的过程中，不仅积累了有关植物生长的丰富经验，从中获得愉快体验，还发展了语言表达能力和交流能力，培养了分享与合作的意识。正是“自然角”这一丰富的、富含教育价值的环境为幼儿提供了观察自然、认识自然与亲自实践的广阔空间，极大地调动了幼儿的探究兴趣，增强了探究精神，提高了探究能力。
三、将游戏作为教育的“媒介”，寓幼儿科学教育于游戏之中
游戏是幼儿园教育活动的主要载体。对幼儿来说，学习都是通过游戏这一最快乐、最生动、最丰富的活动形式展开的。幼儿科学教育也不例外。以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探究精神， 能提高幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更佳。
四、让幼儿自己尝试解决一些有难度的问题，提高其科学探究能力
过去，我们都认为部分孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细“嚼碎”后再“喂”给他们。越是迁就，他们的脑筋就越不肯动，时间长了，孩子们喜欢上了这种“不劳而获”的“学习套餐”。实践证明，在进行教学活动时，我们为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探究。当孩子遇到困难时，不急于帮忙，要让他们自己去解决。只有在反复尝试无法自己解决的时候，教师才能“上阵”。这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神和抗挫折能力，又可以培养他们对自然科学的兴趣，让他们的脑筋动起来，树立战胜困难的自信心，取得多方面的教育效果。
在科学教育活动中，教师人为地设立困难，有意让幼儿尝试，并寻找多种解决问题的方法。我们为幼儿营造一个探究的空间、创设一个探究的环境，在活动中使孩子们明白，从多方面运用多种方法来解决一个问题。孩子通过亲手动一动，亲眼看一看，亲自经历这一过程，获得直接的体验后，得到结果，印象深刻。
此外，我们还大胆挖掘家长资源，让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探究科学活动。从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。
我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。时代的发展要求幼儿园既要注意促进孩子的全面发展，又要重视孩子科学素质的早期培养。为此，我们幼儿园将不懈努力，使科学活动与幼儿的生活更紧密地结合在一起，以促进幼儿全面、
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