不少家长都希望自己的孩子越单纯越好，接触社会复杂环境越少越好，从小给孩子提供的教育方式、教育内容、生活环境是纯而又纯。表现在以下三个方面：
首先，独生子女本来接触别人的机会就少，家长更未有意识地多给孩子提供接触社会的条件。有的家长在孩子上幼儿园之前，把孩子交给爷爷、奶奶或保姆照看，他们又经常把孩子限制在屋子里，或者经常抱着孩子，不让孩子自由行动，使不少孩子没有经过必需的爬行阶段。这也不让孩子摸，那也不让孩子动，孩子虽没有接触危险因素，但却大大影响了孩子的身心发育和智能的发展。孩子到了学龄期，极容易因为功能发育不足而导致注意力不集中、动作拖拉等学习能力障碍。有些家长很少带孩子去户外游玩，不让孩子到别人家串门，结果孩子的性格变得胆小、内向、孤僻，不会和别人交往。有的孩子一到陌生环境或见到生人就哭，到公园也不敢玩游乐设施。有位家长忙于工作，把孩子放在姥姥家，姥姥怕孩子出去学坏，就把孩子关在家里看电视、看书。孩子长大后性格特别孤僻，胆小退缩，好幻想，神经质，最后得了强迫思维症。有的家庭，孩子完全由母亲带，儿子和母亲在一张床上睡，和母亲总粘在一起，感情上完全依赖母亲，结果造成男性性格女性化。
其次，家长在价值观观念上对孩子的教育过于单纯。有位初中生，性格懦弱，在班上一个朋友也没有，问他为什么不交朋友，他说：“他们都不是好孩子，因为他们说话带脏字，妈妈说，讲脏话的孩子不是好孩子，所以我不能和他们玩。”有位模范教师的女儿考上了大学，但不愿意住校，不愿意和同学交往，原因是她嫌同宿舍的同学吃饭会发出声音、咳嗽不捂嘴、睡觉前爱说话等等。原来她妈妈就经常要求她吃饭不要出声，咳嗽要捂嘴，睡觉别说话。她在家条件很好，单独一个房间，没有人打搅她，结果她认为做人就应该那样，有人打搅她就觉得厌烦，无法忍受。在学校她也不参加课外活动，她说：“妈妈说过，在学校做也学习无关的事就是犯罪。”她妈妈对孩子的教育很成功，但孩子对环境的适应性很差，影响到孩子的学习生活，其结果是这个做教育的母亲没有料到的。
许多家长习惯于对孩子说教，给孩子现成答案，经常说孩子“你不应该这样，应该那样，你这样不对”等等，很少启发了自己思考，教孩子如何面对困难及解决问题。孩子对事物没有自己的判断力和价值观，生理上早熟，心理上幼稚。
第三，家长对孩子包办代替，什么家务也不让孩子做，更不让参加社会活动，孩子的动手能力、独立解决问题的能力、责任心、自信心、社会适应能力都太差，当他们遇到困难和挫折时就不知所措，只会死读书等等。有个五年级的小学生，家长除了让他学习和练琴，不会处理人际关系，只会死读书等等。有个五年级的小学生，家长除了让他学习和练琴之外，什么也不让他做，包括看电视、游戏、运动、交往、家务等等。孩子学习成绩很好，小提琴考到8级，但因压力过大、生活过于单调而患了精神分裂症。还有某省一位高考状元，工作后一点工作能力也没有，除了读书什么都不会，后来精神上出现幻觉和妄想。
生活是复杂的，我们给孩子的教育、 孩子提供的生活环境过于单调，孩子就没有机会发展自己各方面的能力。家长应该深刻反省自己的教育观，应按社会的需求来培养孩子的适应性，而不是按照家长的意愿培养孩子的适应性，而不是按照家长的意愿培养孩子的单纯性。
教育孩子，教在前还是养在前？
教育孩子，教在前还是养在前？
饭桌上放着青菜、红烧肉和鲫鱼汤。冬冬的筷子似乎成了红烧肉的“直通车”。妈妈说：“冬冬，你已经成了小胖墩，不能光吃肉，不吃青菜。”一边说，一边将青菜夹到冬冬的饭碗里，谁知冬冬马上嘟起了嘴巴，把碗一搁，把求助的目光投向奶奶。奶奶的心软了，她马上用筷子夹起一块红烧肉，放到冬冬的饭碗里。冬冬妈妈“寸土不让”，从冬冬碗里夹起那块大肉，放进自己的嘴里。“哇……”冬冬放声大哭，奶奶又夹起第二块肉放进冬冬的饭碗……
这个场景在一些三代同堂的家庭中或多或少都曾出现过，两代家长之间如何协调统一对孩子的教养问题成为了很多家长的困惑。上海市长宁区妇联一份0～3岁社区婴幼儿家庭隔代教养课题显示：该区的隔代教养比例目前已经达到90.5%。祖辈在养育第三代的过程中，在感受亲情的同时，又不可避免地感到困惑和迷茫。同时，祖辈和父辈之间在教养孩子的问题上存在着差异。
教养孩子的主导态度不同
祖辈家长对孙辈教养的主导态度是“疼”小孩，而不是“管”小孩，父辈偏理性但是耐心不及祖辈。当对方偏袒孩子时，父辈较理性，最多的选择了不仅要让孩子承认错误，还跟祖辈解释，让他们理解，占到45.6%，而祖辈最多的选择了为了整体和谐，就不再追究孩子的错了，占到36.2%，这说明祖辈更容易容忍孩子的错误，溺爱孩子。
教养在成长过程中的重要程度
教养包括带养和教育两部分，带养和教育在分年龄段儿童成长过程中的重要程度不同，0～1岁时带养为主，教育次之；1～2岁时教育的重要程度提高，与带养相平衡；2～3岁时教育的重要性赶超带养。孩子的带养和教育要按阶段来分，其重要性应有所调整，同时要结合教养孩子的侧重点进行合理搭配。
隔代教养的利与弊
与父母对子女的亲子教育相比，祖辈对孙辈的隔代教育具有很多正面影响。首先，祖辈家长有充分的时间和精力，可以给与孩子悉心照顾，而且他们也愿意在与孩子一起生活中获得乐趣。
祖辈对孙辈的隔代教育也具有负面影响。首先，教育理念上，重“养”轻“教”，忽略能力培养和习惯养成。祖辈家长对孙辈的抚养比较注重身体和生活上的照顾，容易忽略能力的培养和习惯的养成；其次，教育方式上，对孩子的各种需求通常采取简单的直接满足的方式，忽视引导孩子探索、学习和经受锻炼。婴幼儿大脑发育需要丰富的外部刺激，户外活动和伙伴之间的交往正是获取外来刺激的重要途径，而这些恰恰不是祖辈抚养的长项。因此，由祖辈照顾的孩子容易产生娇生惯养、以自我为中心、性格孤僻、与父母感情淡漠问题等等。有许多父母已经意识到这个问题，所以对孩子的要求特别严格，并形成与老人相对立的教育方式，而老人往往不能理解，或出于对孩子的爱而瓦解孩子父母的教育成果，这种矛盾不利于孩子的成长，而且易使孩子形成多重性格。
调研指出，61.1%以上的祖辈和父辈均认为，孩子应该由孩子的父母来带，说明隔代教育只能作为亲子教育的补充，绝不能替代亲子教育。孩子的父母应该担负起对子女抚养和教育的主要责任，在尊重祖辈家长、发挥隔代教育作用的同时，要协调好亲子教育与隔代教育的关系，形成教育合力，对孩子实施“合作教育”。
教育孩子，教在前还是养在前？
教育孩子，教在前还是养在前？
饭桌上放着青菜、红烧肉和鲫鱼汤。冬冬的筷子似乎成了红烧肉的“直通车”。妈妈说：“冬冬，你已经成了小胖墩，不能光吃肉，不吃青菜。”一边说，一边将青菜夹到冬冬的饭碗里，谁知冬冬马上嘟起了嘴巴，把碗一搁，把求助的目光投向奶奶。奶奶的心软了，她马上用筷子夹起一块红烧肉，放到冬冬的饭碗里。冬冬妈妈“寸土不让”，从冬冬碗里夹起那块大肉，放进自己的嘴里。“哇……”冬冬放声大哭，奶奶又夹起第二块肉放进冬冬的饭碗……
这个场景在一些三代同堂的家庭中或多或少都曾出现过，两代家长之间如何协调统一对孩子的教养问题成为了很多家长的困惑。上海市长宁区妇联一份0～3岁社区婴幼儿家庭隔代教养课题显示：该区的隔代教养比例目前已经达到90.5%。祖辈在养育第三代的过程中，在感受亲情的同时，又不可避免地感到困惑和迷茫。同时，祖辈和父辈之间在教养孩子的问题上存在着差异。
教养孩子的主导态度不同
祖辈家长对孙辈教养的主导态度是“疼”小孩，而不是“管”小孩，父辈偏理性但是耐心不及祖辈。当对方偏袒孩子时，父辈较理性，最多的选择了不仅要让孩子承认错误，还跟祖辈解释，让他们理解，占到45.6%，而祖辈最多的选择了为了整体和谐，就不再追究孩子的错了，占到36.2%，这说明祖辈更容易容忍孩子的错误，溺爱孩子。
教养在成长过程中的重要程度
教养包括带养和教育两部分，带养和教育在分年龄段儿童成长过程中的重要程度不同，0～1岁时带养为主，教育次之；1～2岁时教育的重要程度提高，与带养相平衡；2～3岁时教育的重要性赶超带养。孩子的带养和教育要按阶段来分，其重要性应有所调整，同时要结合教养孩子的侧重点进行合理搭配。
隔代教养的利与弊
与父母对子女的亲子教育相比，祖辈对孙辈的隔代教育具有很多正面影响。首先，祖辈家长有充分的时间和精力，可以给与孩子悉心照顾，而且他们也愿意在与孩子一起生活中获得乐趣。
祖辈对孙辈的隔代教育也具有负面影响。首先，教育理念上，重“养”轻“教”，忽略能力培养和习惯养成。祖辈家长对孙辈的抚养比较注重身体和生活上的照顾，容易忽略能力的培养和习惯的养成；其次，教育方式上，对孩子的各种需求通常采取简单的直接满足的方式，忽视引导孩子探索、学习和经受锻炼。婴幼儿大脑发育需要丰富的外部刺激，户外活动和伙伴之间的交往正是获取外来刺激的重要途径，而这些恰恰不是祖辈抚养的长项。因此，由祖辈照顾的孩子容易产生娇生惯养、以自我为中心、性格孤僻、与父母感情淡漠问题等等。有许多父母已经意识到这个问题，所以对孩子的要求特别严格，并形成与老人相对立的教育方式，而老人往往不能理解，或出于对孩子的爱而瓦解孩子父母的教育成果，这种矛盾不利于孩子的成长，而且易使孩子形成多重性格。
调研指出，61.1%以上的祖辈和父辈均认为，孩子应该由孩子的父母来带，说明隔代教育只能作为亲子教育的补充，绝不能替代亲子教育。孩子的父母应该担负起对子女抚养和教育的主要责任，在尊重祖辈家长、发挥隔代教育作用的同时，要协调好亲子教育与隔代教育的关系，形成教育合力，对孩子实施“合作教育”。
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