我们常常说“兴趣是孩子最好的老师”，但我们却很少进一步去关注为什么。由于缺乏适用的理论框架来帮助人们分析，很多家长并没有真正接受这个教育学原理。在此，我们向大家介绍一位美国非常著名的学龄前教育专家LilianKatz的四层学习理论。这个理论能够非常清楚地告诉大家什么样的教育方法是可取的，而什么样的学习又是有害的。
LilianKatz认为，幼儿在进行学习行为时，学习实际上发生在四个不同的层面：知识、技能、气质、情感。
我们首先来看学习的第一个层面：知识。所谓知识，指的是事实、概念、想法、词汇和故事，或简言之为信息。知识层面的学习在这四个层面上是属于最基础的学习。例如，孩子掌握了一首钢琴曲的弹奏，认识了一个动物等。知识层面的学习最容易发生，效果最容易显现，也最容易流失。
第二个层面是技能。技能可以简单理解为处理特殊类别问题或者进行特定活动的能力。运动、社会交往、语言、数数和画画是儿童典型的早期学习可获得技能。不难理解，技能关注的不是学习内容本身，而是学习的能力。例如，一首钢琴曲的弹奏方法如果算作一个知识的话，而如何能够更快地掌握这个钢琴曲弹奏的方法则可以被理解成技能。技能的学习需要比较长的时间，效果较难显现，而一旦掌握，也不易流失。
第三个层面是气质。气质可以被理解成思考问题，处理问题的习惯或者对某些特定情况的作出特定反应的倾向性。好奇、友好、敢于承担责任、大度、有创造力，这些就是典型的气质特征。气质可以简单理解为长期的学习生活中养成的思考和行为的习惯。接着上述的例子：如果说孩子学会了如何更快地掌握一个钢琴曲的弹奏方法算作技能，那么气质可以理解为孩子在掌握了这个技能后，遇到新的曲目时所表现出的自信从容和不急于练习的习惯。
气质并不是通过正式的教学或者忠告可以获得的。很多非常重要的气质，例如自信、创造性、合作性等，是主要通过自身体验以及周围环境的潜移默化形成的。为了获得或增强某一气质，孩子必须要有机会在行为中表现出这个气质。孩子在行使气质中发现了其有效性，并且体验了满足和欣赏，那该气质就会得到增强。教师在试图加强孩子的气质塑造时，要非常注意给孩子设置学习目标，而不是成绩目标。例如，老师应该说“小朋友，你来尝试一下能发现什么？”,而不应该说，“小朋友，让我来看看你能发现多少？”应该鼓励孩子获得内在体验，而不是来自于他人的评价。
气质层面的学习效果显现需要相当长的时间，一旦拥有，很不容易流失。
第四个层面是情感。情感是主观情绪状态的总和。有些情感是生来就有的，例如害怕恐惧，但有些是后天学习获得的。后天学习的情感主要有自信、归属、爱和安全等。跟着上述的例子，孩子在学习钢琴的过程中，逐渐产生了对美的鉴赏和追求，建立了正义感。这就是情感层面的收益。情感层面的收益需要很长的时间，而且需要孩子具有相当广阔的知识面和生活阅历。一旦获得，非常不易流失。
LilianKatz对多种早期知识教育课程的长期效果进行的多项研究发现，这些课程确实能够获得很好的短期效果，但从长期效果看，却往往是 负面效果的。例如，对儿童进行大量的早期阅读技能训练似乎会损害孩子成为一个良好的读者的气质。如果孩子在获得一项技能的过程中，失去了使用这种技能的正确气质，这显然是不合算的。在上面这个阅读的例子里，我们看到理解最好是在实际的阅读过程中培养，而不仅仅是通过一些技能型的培训课程来获得。当然，另一方面也是也是正确的：拥有了正确的气质，但缺乏必要的技能，也是不可取的。长时间的研究表明，课程只有被设计成同时向学生提供知识、训练他们的技能、培养他们的气质和情感，才能获得长期效果上的成功。对孩子进行早期学术知识教授的另一个风险在于如果某些孩子不能很好地学习掌握，他们会觉得自己无能。长久处于这种心态会导致孩子最终丧失学习的兴趣和前进的动力。(美国著名幼教专家LilianKatz)
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hxysbaby的回复：谢谢你，我的英语发音不好，看了你的帖子，深受启发，非常感谢。zhengrong的回复：发音问题实在不是一个问题，可是很多人都有错误的认识，包括某些儿童教育专家，都认为父母语音不标准就不能教小孩英语。这也因此成为众多父母不敢与小孩说英语的理由。其实，真正的语音学家都认为这种观点可笑得很。试想一想，我们多少南方的父母，在家里不是对小孩说着并不十分标准的普通话吗？还有许多干脆就说家乡话。小孩上学以后，听的标准口音多了，仍会不断修正的。一般认为，在19岁以前，仍可以完美地掌握另一种语言的语音。再想一想，印度、巴基斯坦以及非洲很多国家的人讲英语，都带很重的口音，（因为整个社会都是这样的口音），他们的口音一生都不会得到纠正，又有什么关系？多少印度人在硅谷使用印度口音的英语。对于英国美国人，印度、巴基斯坦或者是菲律宾的英文的口音比中国人平均的英文口音不标准多了。但他们说的流利，是真正地在使用一门语言。当然，对父母的英语口音也不是完全没有要求。我个人认为，如果您说的英文，老外和您的中国同事基本能懂，就完全没有问题。英文教师，不管是小学教师还是中学、大学教师，英语发音都不会是绝对标准，但教幼儿都绝对没有问题。（本人在中国南方长大，但深研英语语音学、音韵学，并能在美国口音、英国口音和澳洲口音之间自如切换；能分辨英国美国和澳洲各地口音；并多次给本公司年轻人进行英语语音讲座。关于英语语音，您愿意的话，可以相信我。您如果有兴趣，本人可以给您EMAIL一个本人英语的声音文件。）dongmiaomiao的回复：谢谢！谢谢！苗苗现在两岁了，害怕他看坏了眼睛，买的“GOGO”也有些日子没给他看了，可他喜欢看。今天看了你的帖子，真如及时雨一般，谢谢！回家后我们也试试！atree的回复：又燃起了我学习英语的热情，Letmetryitagain。希望多多指教。yangqin的回复：如获至宝，谢谢！
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zhengrong的回复：RUBIE现在已两岁多半个月，英文和汉语听力上基本一致，不仅能听懂爸爸妈妈的英文，也完全能听懂美国朋友和英国朋友的英文。说话以汉语为主，占70%；英文占30%。我们的体会，她的英语不是“学”来的，而是自然会的（SHE’SJUSTPICKINGUPENGLISHNATURALY）。而我们也不要刻意去“教”，不过与她说话罢了。因为不存在“教”与“学”，一切尽在自然中，因此也不必担心“早教”的种种顾虑。就比方说，家里有个上海外婆看小孩，小孩天生就学会了上海话。关于父母的英文是否标准的问题，其实也一点不要担心。如果是这样的话，那南方的爷爷奶奶都不能带小孩了，他们大部分都说不好普通话。其实孩子以后的学习中，自然会从各种有声教材进一步“改造”自己的口音。本人小时候说很地道的南方方言，无论语音、词汇和语法与普通话都相去甚远，但今天工作、生活中使用的是普通话——自然不如北方人标准，但有什么关系呢？实际上英国有70%的人说的英语口音都不是标准BBC口音，有许多人说话我们中国人都是听不懂的。BPFL方式培养语言，从小孩一出生就启动自然好，但小孩大一点也没有太大的关系。关键在于父母的积极行动。父母可以在与小孩的交流中逐渐掺入英文单词，半年以后争取10%的语言用英文讲，再过半年20%……如果父母认为自己的英文与老外交流不存在太大的困难，就完全可以实施这个方案。如果父母达不到这个要求,那最少应该做到掌握孩子英文课本上的所有单词、句子，把孩子课本上所学的所有英文在日常生活中用起来。比如学了WASHYOURHANDSBEFOREEATING，那么以后任何时候凡要说洗手都用WASHYOURHANDS。所以，孩子的英语不在于孩子，不在于教材（YOUANDME在深圳要卖到4000元一套，我的感觉4000元不过给孩子买了一副重担。我也借人家的来，但目的是给我看，而不是给孩子），也不在于老师（因为孩子主要与父母在一起），孩子的英语全看父母能否坚持，能否始终保持兴趣，父母能否渡过心理不应期（即一开始父母觉得说英语不自然的时期）。千千万万的英语教学法，无非不是要创造一个类似母语的学习环境，这个环境谁来创造？亲爱的爸爸妈妈。关心幼儿英语学习的看过来！（下）
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