幼儿园是培养孩子习惯的好地方
习惯养成的关键期，良好的教育可使幼儿形成良好的习惯，也会让他们的一生受益匪浅。“幼儿思维游戏特色课程”正是从幼儿的这些特点出发，借助具体形象的操作材料，让幼儿在游戏中自主学习、发展思维。通过小班两年多的教学实践，我感觉，这一课程能够帮助幼儿形成良好的思维及生活习惯，并提高他们的综合能力。
兴趣是最好的老师“思维游戏特色课程”不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。
课程的每套操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强。这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。
在教学过程中，我感到首先要让孩子们感兴趣。我注意激发孩子们参与思维游戏的兴趣，根据孩子的喜好，编制了让孩子朗朗上口的儿歌：“啦啦啦，啦啦啦，我是思维游戏的小行家，思维游戏伴我成长，我是思维游戏的小行家”，孩子们和着歌声集中了注意力，并在愉快的情绪中开始，他们喜欢的思维游戏。
在孩子们兴致很高的前提下，我有意培养他们的各种良好的习惯。每次开新游戏盒时，专门为孩子们开设一节开盒收盒整理游戏盒的活动，让孩子从第一次活动开始就自己学习收拾自己的学具，培养他们收拾整理的自理能力和良好的操作习惯，也让每次思维游戏能安排得更加紧凑，有条不絮。
给孩子自由创新的空间针对“思维游戏特色课程”强调幼儿自主活动、主动探索，并且获取知识技能的同时情感得到升华的课程特点。我教学时鼓励幼儿采用不同的方法，并接纳幼儿的不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现。
我总认为，应该给孩子们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。只要给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，幼儿的创新能力就会不断提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高，其实，这也是在培养幼儿勇于创新的习惯。
提高幼儿的合作能力幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多。“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色(营业员、顾客等)，游戏才能开展得有声有色。
在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。
在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间;只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。
思维游戏课程让老师也有提高通过“思维游戏特色课程”的教学，使作为老师的我也受益匪浅。思维游戏从观察、记忆、理解、比较、归类、解决问题等各个方 以游戏化的形式对孩子进行培养教育，在引导孩子发展的同时，我也感觉自己也得到了相应的提高，思维也更加严谨。
思维游戏教会了我从不同的角度去思考问题，解决问题，思维游戏更教会了我如何观察每一个孩子的细微动作与变化，让我更了解我的孩子们，我和孩子们走得更近。
每次的思维游戏在音乐声中开始，在孩子们的欢笑声中结束，作为老师的我，和孩子们的游戏互动中不仅得到不断的充实，而且也随课程养成了更好的思维习惯。
幼儿园是孩子“爱”的场所
小满，三岁半，每天必须要人陪着他睡才能睡得着，所以每天中午我们班几个老师都轮流陪伴他。
每天我们陪他的方式很简单，就是用手抚摸他的身体，方向一致，速度缓慢，摸完一只胳膊，再摸另外一只胳膊，摸完了胳膊就摸腿。他会自动给你替换过来，等把四肢全部摸一遍后就趴倒睡着了。在这个过程中，他总会问我：“赵老师，你在干什么？”最初我就会回答：“我在抚摸你呀。”小满停了一会儿又问：“赵老师，你在干什么呀？”我猜他可能对这个问题不满意，我换了句话回答：“我在陪你睡觉啊。”后来，小满还是不断地问我这个问题，我开始发现孩子需要得不是这样直白的答案。一天中午，他再次问到我这个问题，我微笑着告诉他：“我在向你表达我对你的爱。”小满听见我的回答，终于心满意足地翻身睡了。我恍然大悟，原来孩子需要的是爱的表达。以后午休，他都会问同样一个问题，问完就睡了。
有一天，我特别难过。中午的时候，我像往常那样坐在小满的床边陪着他，抚摸他，摸着摸着我忍不住就哭了。卧室的孩子们都听见了我的哭声，都很好奇。旁边的轩轩用脚轻轻地踢了踢我的肚子，像是在问我怎么了，我没理他，哭得更大声。小满见状，摸了摸我的胳膊，然后在我的手背上亲一下，叫了我一声：“赵老师？”我感受到了他在向我表达关心，忍不住哭得更加厉害。个别孩子听见我哭，开始笑起来。小满有点生气地说：“赵老师都哭了，你们还笑。”话音刚落，他们都不笑了，安静地躺在那里看着我。小满就继续摸摸我的胳膊，轻轻地，慢慢地，就像我平时摸她那样。我越哭越厉害。小满拿起我的胳膊，从上亲到下地亲，亲完这只胳膊，又亲那只胳膊，亲完了问我：“赵老师，你还难过吗？”那时我已经完全控制不住了，就抱着他哭。小满在我怀里没有动，而是紧紧地贴着。过了一会儿，我的情绪慢慢平静了，我跟孩子说：“谢谢你，宝贝，我已经不难过了，因为有你爱我。”小满放心地躺下睡了。
“爱不能停滞，它需要流出去，才能流回来。”这是王树老师经常说的一句话，这一次我有了切身得体会。正是因为我平时给予了小满爱，所以在我需要得时候，小满用他得爱回报我，而且是那么真诚，那么纯净。
点评：幼儿园不是纯粹的教育场所，而是儿童生活的一部分，甚或就是儿童生活。互爱，作为童年的需求被置入生活中。在幼儿园中，儿童得到爱，感受爱，学习爱，享受爱，他的成长的健康与否就在于是否获得爱。爱的表达和流动，爱的互相给与，按照规律应当是这个时期儿童生活的基本内容。
在互相关爱的表达中，身体接触是常常用到的。既能适时应用又能不滥用，就能转达情谊，获得力量。
现代成人间最常见的礼节是握手。非典那阵子，为了隔离，握手这个礼节都改作作揖了。今年甲流，很多人又用作揖替代握手。
那么握手怎会出现并成为礼节的呢？因为人们觉察到身体接触给人带来的力量感比语言或肢体语言更大。这种力量使人们更亲近，甚或打消隔阂，化仇解怨。后来有些地方进化为拥抱了。这一点在情人之间也很明显。因为情人间的身体接触更密切，情人间的情感更能使他们有力量淡化苦痛，面对危机，应对风险，战胜困难，度过苦难。
我们从儿童那里也似乎证实着这一点。拥抱比其他方式更能给儿童亲近感、舒适感、安全感和心灵慰藉。反过来，和儿童不那么亲近的人，儿童是不让抱的。
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