某天，由于忙着工作的事情，把接孩子放学的事情忘记了，当我忙完后突然回过神来，糟糕!天色已晚，当我匆匆忙忙赶到孩子学校，老师们也已经下班，孩子一个人和保安叔叔坐在铁闸里面东张西望，走近一看眼睛鼻子通红，应该是哭了很长时间。孩子见到我的第一眼说了一句“妈妈，你忘记我了”就已经抽噎不止……当晚睡前一再跟我确认，第二天要第一个去接他。心里充满愧疚啊，从此每次接孩子都会调闹钟。
朋友小巴妈是个工作狂，她儿子小巴是个可怜的娃，小巴妈每天风雨不改，都是最后一个接他回家。小巴妈每次跟我们转述老师的话，我们都有种想揍她的节奏：放学铃一响，小巴从一秒前的活泼突然安静下来，随后就是站在教室的一角默默地看着其他小朋友被一个个接走，眼里满是惆怅。当最后只剩下几个小朋友后，他总会带头自主地搬起小板凳放在幼儿园的铁栅后面，然后坐下来，手里抱着书包，样子像极了一只受伤的小兽。
国外学者曾经有一项调查，他们发现：
一个班里那些经常被最早接走的那些孩子，自信程度往往比其他孩子高，但如果固定被第一个接走的，往往虚荣心较强;
相比之下，那些最后被接走的孩子，尤其是那些经常被最后接走的孩子，他们往往较内向，甚至有些少自卑。
为什么会这样?
大人早出现，代表的是对孩子的关注和重视，孩子能体会到，相比起其他家长较晚出现的孩子，由此带给孩子的自尊感和自我价值感也会高，“看吧!我妈妈/爸爸是第一个来接我的!”高的自尊感和价值感给孩子带来自信。
但是如果家长总是第一个来接的，突然有一天如果家长不能第一个来接，孩子可能会失望甚至抱怨家长为什么没有第一个来，因为家长的一贯早来已经成为孩子炫耀的资本。
尤其需要重视的，是一定要避免总是最后接走孩子，偶尔的一两次不会对孩子产生影响，但如果经常如此，孩子的自我价值感会比较低，因为长期目睹班里的其他孩子被一个个兴高采烈地接走，而自己总是最后被接走，甚至还要搬起小板凳在园区门前等候，无形中已经给了孩子一种标签——你是不被爸妈重视的孩子，孩子会感觉到一种被遗弃的感受，由此带来的孤独感和无助感会影响孩子的一生。
如果孩子平时是老人接送的，请至少每月爸爸或妈妈最好亲自接送一次
对孩子来说，爸妈始终是孩子成长最重要的角色，如果孩子平时是老人接送的，请每周爸爸或妈妈最好亲自接送一次。因为这样的举动看似不足为道，对孩子来说意义重大——爸妈平时忙，所以大多数都是奶奶或爷爷接送，但爸妈只要有时间，总会来接我!这样的举动，对孩子来说就是关注，就是爱。
朋友圈里有个妈妈最近记录了她偶尔的一次接孩子放学的情形：当孩子看到门外的我的时候，眼里放出异样的光彩，抬起头自豪地跟老师说：“你看，妈妈今天来接我!”走出门口见到熟悉的小同学，情不自禁地说：“我今天也是妈妈来接我放学了……”那种喜悦和满足感让这个当妈的百感交集。她开始质疑自己是否一个尽责的妈。
家长答应了早接，但临时做不到对孩子有影响吗?
上了幼儿园之后的孩子，他们已经有不错的记忆力，尤其是一些他们在意的事情记得特别牢。记得电视里曾经看过这样的一个真实片段，说的是一位妈妈鲜少接孩子，偶尔一次答应了却忘记了，视频里记录的是孩子等待妈妈时那刻的 酸：
这个教室有前门也有后门，小男孩频频回头，生怕妈妈会走另一边。时间一分一秒地过去，身边的小朋友也被一个个接走离开了，小男孩越来越失望，越来越着急。像一只患了狂躁症的小老鼠，他开始焦躁地来回疾步，继而抓着手里的衣服袋子使劲往地下摔，抽泣了一会后，突然嚎嚎大哭，让身边的老师看得好心酸。
越小的孩子，心灵越是敏感而脆弱。如果大人平时比较早接孩子，偶尔晚接孩子，最好提前跟孩子说明：“妈妈/爸爸今天有事情，可能会比较晚接你回家，但不要以为妈妈/爸爸忘记你了或不要你了，你始终是爸妈最爱的宝贝!”提前打“预防针”，孩子就会有准备。
什么影响孩子性格-楼层高低会影响孩子性格
国外研究发现，住高层的宝宝较稳重、动作较慢，常充当旁观者角色；住低层的孩子爱活动、动作敏捷，常是积极的参与者。对此心理学家指出，楼层高低的确会对性格有一定影响，但不是决定因素。住在高层的家长，应多带孩子到户外活动。
“旁观者清”易让孩子变冷漠
北京回龙观医院心理医生武雅学指出，住在高层的宝宝更少到户外活动。如果孩子童年常隔着窗子在远处看着事情发生，久而久之就会建立一种强烈的非真实感――世界是遥远而不可接触的，导致他们长大后更愿旁观而不愿参与。他们更习惯以理性冷静的心态思考。但不擅沟通和动手操作，甚至不愿承担责任，社会交往能力会比那些在低层生活、更多在户外活动的孩子要差。而住低层的孩子一旦发现外面发生什么新鲜事，会尽快跑出去，容易养成活泼好动、好参与的性格。
家长要多陪孩子到户外活动
专家指出，楼层高低并非决定孩子性格的唯一因素，关键是给孩子更多的户外活动机会去亲近自然和社会，和小朋友交往并参加各种体能活动，模仿成人社会的游戏（如过家家等），这对孩子心理健康成长很有帮助。住在高层的孩子的家长最好能陪着孩子一同到户外活动，这样不但可以促进邻里间的交往，也能够促进孩子间的交往。
学校生活影响孩子的性格
学校中的世界，是一个单独的世界。虽然我们自己办幼儿园的经历十分令人愉快，我们在小学的工作也很令人增长见识，但是，我们对于13岁到14岁这个年龄段的孩子，却了解得相当有限。这个年龄的少年人不愿意跟成年人谈论他们在学校里的经历。
因为不能更好地了解在学校里都发生了些什么事情，这限制了我们对青少年成长发育的探索。在初级教育阶段，也就是从幼儿园到大约小学三、四年级的这一阶段，孩子的生理年龄和以及行为年龄是一个相当明显的线索，让人很容易预知他会在学校的环境下怎么行动。而对年龄我们已经研究了很多了。可是，随着孩子越长越大，有两方面的因素会给孩子在学校里的表现带来越来越大的影响。
其一，是个体差异随着年龄的增长越来越明显。诚然，哪怕幼儿园的小朋友也会有他明显而独特的个性；但是，一个智力水平不怎么样的孩子，在幼儿园里，甚至在小学里，不会显得如何突出，也不会显得多么落后于他人，然而一旦进入了更高年级，情形就不一样了。还有，因为根本不读书，或者不怎么爱读书而带来的负面影响，在小学高年级的时候往往造成孩子学习能力发展的不均衡，可是在小学低年级却显现不出多少差别；接受能力慢的孩子跟人们所说的天资卓越的孩子相比，他们之间的差异，也同样小时候并不明显，但是到了高年级就会出现巨大的差距。
其二，是环境差异的影响。虽然环境差异在任何年龄段都是一个很重要的影响因素，可是，在课后托管中心里，即使孩子的家庭背景各不相同，但是他们常·常能和谐相处，在这里你很少看见粗野的打闹行为。然而，13岁到14岁这个年龄段的大孩子，却变得大不一样。《黑板林立》以及《星期五别把老师推下台阶》这两本书中所描写的那种十分糟糕的学校，那种不沦老师还是学生都会遭到殴打甚至杀害的可怕学校，至今仍然存在，比如说，在中两部静谧的城市郊区就有。在那里、可真是一个不同的世界。
我们跟三四岁的幼儿园小朋友说话时，可以相当自如，相当有权威。但是，跟13-14岁的孩子讲话，却不再是这么回事。
一方面，很抱歉在描述孩子的学校表现方面我们实在有所不足，因为我们缺乏探索青少年成长发育的更好路径；但是另一方面，我们还是要通过这一章，把我们所获得的有关13-14岁年青人的学校生活的信息告诉你。这些信息均来自我们跟家长、学校老师，以及跟我们的年青人本身的晤谈。
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