3岁前儿童主要依靠动作进行思维。3岁以后,这些外部动作已经逐步内化,儿童开始利用头脑里的形象开展思维。
幼儿期儿童的动作思维虽然逐渐减少,但却还是在使用的。尤其在遇到困难的时候,一定得借助动作来解决。例如3~4岁的小儿数糖果,开始先用手去抓,抓一个数一个。以后是用手指碰糖果,碰一个数一个。然后是用手指轻轻地点糖果,最后才是不动手光用眼睛看着数。儿童年龄越小,在表述事情时,利用手的动作、身体姿势、面部表情就越多。随着年龄的增长,借用的动作减少了,而且动作有了更明确的目的。儿童1家教1幼儿1教育
学龄前的思维发展与智力发育
形象思维占优势。形象思维是借助于事物的形象和表象来实现对事物的概括性认识。这种思维的特点就是离不开具体事物和形象。例如给幼儿几张图片,请他们把同一类的图片放在一起,大部分的幼儿是根据事物的表面的联系来分的。他们把“鸟”和“天空”放在一起,“解放军”跟“枪”放在一起。因为“鸟总是往天上飞的”,“解放军总是背枪打敌人。”幼儿学计算,最好的办法是通过物体的具体形象(如实物或图形),并引导幼儿乐意参加这种数字游戏。通过从具体形象中的实践,才能真正掌握数的实际意义。有的父母想让孩子“早日”成才。这种“望子成龙”的心情是可以理解的,但不应忽视幼儿“形象思维”的特点。有些父母教孩子背古诗,只要求他们硬背,不作一点具体的解释。这样的学习方法往往会挫伤他们的积极性。因为不理解意思,背起来太乏味了,纯粹是为了屈服于成人的压力,即使当时背会了,短时间内便会忘掉。
牙齿“地包天”怎么办? 学龄前儿童要培养AQ吗? 如何开发学龄前儿童的智力
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学龄前幼儿的感知觉与智力发育
1、听觉。幼儿期儿童不论纯音听觉或对词的言语听觉,它们的敏锐度都随年龄而增长。但此期儿童绝大多数仍不能辨别相近频率间的差别。此外,父母或教师要注意幼儿的“重听”现象,即有些幼儿由于听觉系统的缺陷,对别人说的话或其它音响听得不清楚、不完全。但是这些幼儿常常能根据说话者的嘴唇动作、面部表情以及当时的情景,猜到所说的内容或音响的意义。因而这种“重听”现象往往不易被人觉察,而这种现象对言语听觉、言语以及智力的发展都会带来危害。应经常进行听力检查,发现“重听”的儿童,并为他们创造条件,给予照顾。例如安排他们坐在靠近老师的座位,给他们重复讲述。儿童0家教0幼儿0教育
2、视觉。色觉有明显的发展,如前述3岁可分辨基本色,至4岁开始逐渐能分辨混合色,对颜色的色度(如粉红、淡绿)等开始学会区别。儿童1家教1幼儿1教育
儿童对细微物体的辨别力,及对远距离物体的辨别力也开始发展。
3、知觉。空间知觉:3岁能分辨上下,4岁能分辨前后,5~6岁能以自己为中心辨别左右方位,但对左右的辨别仍不能掌握自如。此期儿童对空间的认识还是很具体的,缺乏抽象的认识。时间知觉,发展也较晚。3~4岁开始能具体地认识早晨~起床的时间,晚上~睡觉的时间。4~5岁时,对早、晚的认识进一步深化,对于昨天、今天、明天也开始有所了解,但掌握仍不够准确。5~6岁以后,还可以认识前天、后天,但对于大的或小的时间单位,如年、月或时、分等仍不能认识。儿童3家教3幼儿3教育
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关于儿童智力的开发的系列资料|学龄儿童智力开发 学龄前育儿 中国儿童教育网
关于儿童智力的开发的系列资料网络搜集 2008-11-0600:43:07 www.cnfirst.net人的身心活动,每昼夜也有周期变化,其中大脑皮质机能,一般正常情况是北京时间上午九时达高峰,下午4-6时出现第二高峰。欢迎来到中国儿童教育网,在您阅读的时候送您一句名言:本周名言--要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。(卢梭)
儿童智力开发问题,是当前世界上十分关注的重要研究课题。当今,科学技术、经济建设发展较快的国家,都把教育当做开发智力、培养人才的主要途径。
我国的教育要为社会主义四个现代化建设服务,培养出来的人,不仅要有实现“四化”的坚定信念,而且还要具有较高的智力和才能。因此,探讨如何发展儿童智力的问题,不仅有重大的理论意义,更具有深刻的现实意义。
在儿童学习的过程中,我们常常发现在同样的情况下,儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中,测验员出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6-10岁的几个儿童相加结果,一个6岁的儿童在3分钟内答出81,而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢?隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是,在教育过程中,中仅要注意对儿童的知识传授,更重要的是注重开发儿童的智力。
一、什么是智力
智力是人的一种心理品质,它具有无法观察到的特点,关于智力的概念是国内外长期争论的问题,至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为,智力是各种认识能力的总和。观察力,它包括有智力的条件--注意力;智力的窗口--观察;智力的储存器--记忆力;智力的翅膀--想象力;智力的中枢--思维力;智力的转换器--创造力;早期儿童还需要发展口头语言表达能力,它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称,因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力,例如有的人记忆特别好,但逻辑思维差;有的人语言表达能力好,但想象力、实践能力差、这只能说某人在某一方面发展不错,不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展,才能称得上智力发展好。
前苏联的心理学家加里培林认为,智力活动的形成过程一般有五个阶段:
第一,了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。
第二,运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。
第三、有外部语言参加的,依靠表象(头脑中的形象),来完成活动的阶段。在这一阶段,儿童能离开实物,而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问,1+1=?,儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。
第四,只靠内语言(不出声的语言)在脑子里完成活动的阶段。
第五,智力活动过程,简约化。多进行某一智力活动以后,这一智力活动的阶段逐步简约化,以高速度进行,则智力活动的能力便初步形成。
3-6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段,发展突出的可能达到第四阶段。
二、为什么要开发儿童的智力
(一)智力是掌握知识的必要条件
没有一定的智力就难以掌握较多
的知识,具体讲没有注意力、观察力、儿童就无法认识事物,掌握知识;没有记忆力,知识就无法巩固、保存;没有思维力,就无法对事物有深刻地认识,掌握事物的发展规律;没有想象力,就无法创新。所以说,智力不发展,就无法掌握更多的知识。
(二)开发智力产现代生产和科学技术发展的需要 1/5 1 2 3 4 5 ›› ›|下一篇:妈妈要知道的启发孩子智能的游戏上一篇:
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