一位慈祥的妈妈,在教自己宝宝数数,“12345678……”宝宝看着妈妈的嘴随声和着。多次练习后,宝宝流利地唱着数“1234567……”妈妈以为宝宝会数数了,满意地笑了。客人来了,妈妈把宝宝介绍给客人,“给叔叔数个数吧。”宝宝流利地唱数一遍,博得客人的赞扬。当客人伸出3个指头问:“这是几个?”宝宝却摇头了,回答不出来。妈妈也茫然了,心想:“宝宝为什么不会说呢?”
上述例子给我们每一位家长提出了一个极为深刻的问题,教宝宝学习知识怎样才最有效?如何使宝宝在学习知识的同时,不会停留在死记硬背的水平上,而能够理解和运用知识。
要清楚地认识这个问题,我们就要对知识和智力的关系进行分析。知识是人们对客观事物的结果和对前人经验的科学总结。对于宝宝来说,主要是通过学习来完成知识的内化过程,即把原有的知识变为自己的经验体系。通俗地说,就是宝宝通过学习,知道“这是什么?”、“那是什么?”、“这是为什么?”、“那是为什么?”之类的问题。智力是在人们认识客观事物知识的基础上发展起来的,把自己的经验用于分析、观察事物,解决问题的能力。就如上述例子中,“1234567……”,就是前人总结的经验,宝宝学会唱数,从某种程度上就学到了数数的知识。而数客人伸出来的3个指头,则是要把数的知识用来数指头,这就是智力活动的表现。这就说明:知识是智力发展的基础,智力是在已有的知识的基础上所升华的能力。但智力和知识并不能等同,掌握了知识,智力就同步发展的观点是不正确的。智力不仅与掌握知识的多少(量)有关,更与知识的质有关。那种只问其然,不问其所以然的知识,不会成为智力结构的因素,只有融会贯通的知识才能成为智力结构因素。
知识和智力的关系表明,家长在教育宝宝的过程中,忽视宝宝对科学知识的学习,一味去搞智力发展、能力培养的观点是错误的,同时,把知识和能力、智力等同起来看待,认为学到知识,能力和智力就自然而然地得到发展,这也是不科学的。正确的做法应该是在教宝宝学东西、掌握知识的过程中,启发宝宝积极思考、开动脑筋。注意教会宝宝动用知识解决问题的技巧,培养宝宝分析问题、解决问题的能力,才能使宝宝在掌握知识的同时,更好地促进宝宝的智力发展。教育过程,是一个使宝宝知识积累和智力开发并重的过程。
学五子棋能培养孩子独立解决问题的能力
五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏,是起源于中国古代的传统黑白棋种之一。发展于日本,流行于欧美。容易上手,老少皆宜,而且趣味横生,引人入胜;不仅能增强思维能力,提高智力,而且富含哲理,有助于修身养性。
小孩子学习五子棋可以从用五子棋摆图形开始。当然五子棋里的最简单的图形就是直线了。可以摆上三粒,也可摆上四粒或五粒棋子。因为五子棋是全民皆会的项目,所以孩子都很容易入门。不过,很多家长到了一定的层次后就很难上一个台阶了。这个也就是大部分家长会的一层:只知道双活三、双卡四或者是活三卡四可以赢棋。到了第二层:知道冲四活三、活卡五活三也能赢。当然后面还有更高的层次,不过一般能到这层也就可以了。
小孩子学会五子棋后还要家长花一定的时间和他一起玩,才能更好的体现出学五子棋的效果。现在我把幼儿学习五子棋的好处罗列几点,如有遗漏请大家回复补上。幼儿学习五子棋的好处:
1、 养成能静的习惯,学棋后感觉注意力的集中时间有所提高,一般小孩在四岁左右只能静15分钟左右,通过学棋后小孩子的注意力集中时间一般能提高到30分钟左右;
2、 培养小孩的挫折感,现在小孩最缺的就是挫折感,其实培养小孩子的挫折承受能力也是非常重要的,由于小孩子比较小,培养的过程只能是逐步的;
3、 培养小孩的数学能力,因为在下棋中会思考到很多如果和假设,五子棋很注重的逻辑思维,有时候往往要预先想上好几步,而且有时候还要逆向思维;
4、下棋是一项高级的智力游戏,能够开发孩子的智力,提高记忆力,对逻辑思维、耐心有明显的帮助。通过学棋,可以形成一种独特的思维方式;
5、下棋是需要深思熟虑的脑力和体力劳动,能培养孩子静心思考的好习惯和独立解决问题的能力。
(实习编辑:刘琴)
培养孩子解决问题的能力
雅雅:
如果您是熊熊妈妈,孩子看上了别人的东西,会如何处理呢?
巴豆:
因为孩子不是一开始就懂的什么是自己的,当他看到自己喜欢的东西就会去抢夺,这也是孩子发展的正常阶段,不是孩子没教育好。我会告诉他:“这是俊俊的,请你首先征得他的同意。”孩子并不会为了这一句话而放弃自己的行为,我们就得把他抱住,重复:“这是俊俊的。”大多数孩子会因为失望而哭泣。抱起他,承认孩子的愿望:“你多么希望那个玩具是你的呀。”让孩子感受到你的理解,用爱来安抚他,等他安静下来就会接受这个现实,并从中在社会化的进程上迈进一步。也可以引导他用自己的玩具和别人交换。很多父母受不了孩子可怜巴巴的样子,“别哭,咱们也买一个。”但是我发现即使买来一个一模一样的,他还是喜欢别人那个。这说明他的需求最初是那个玩具,是物质需求,而后来因为得不到,就演化为精神需求了,从得到那个玩具的过程或的心理满足。用物质来解决精神层面上的问题是无效的。
雅雅:
还有一种情况,也常常让妈妈们尴尬。比如在儿童游乐场,孩子占住一件玩具好长时间不下来,别的孩子也想玩,旁边家长不乐意了:“又不是你们家的,怎么就霸占着不下来。你们家长怎么教育的孩子。”这话让人很难堪。可是要是强行把孩子抱下来,孩子可能又哭又闹。
巴豆:
2岁、3岁的孩子,认为只要自己看到的,自己喜欢的、自己先拿到的,就是自己的,要充分满足了才肯放手。在公共游戏场所,应该遵循谁先拿到就归谁先适用的原则,所以应该尊重孩子的合理权益,先完的玩具,如果没有其他的规定,就不能强行要求孩子停止使用。你可以尝试劝说,如果他愿意让给别的小朋友玩,一定要谢谢他,如果他不愿意,也要尊重他拒绝的权利。如果他有的家长说,那他以后会不会变得自私和霸道?其实,你保护了他的物权,他才能学会不侵犯别人的物权,否则他会变得害怕谦让。别的家长说三道四,那也只好顶住舆论压力,向周围的人表示歉意:“对不起,孩子先玩的,等他玩够了就会下来。请耐心等待。”当然还有更好的做法,例如劝孩子说:“这玩具是属于大家的,小朋友们都有权利玩。每个人玩3分钟。”
这样的时间对等待的孩子也是锻炼,他通过等待培养了意志力,不愿等待可以选择其他的玩具,那么解决问题的能力就被培养出来了。
雅雅:
孩子们打架也是常见的事情,这对妈妈们来说也是一个考验。我见过两个不足2岁的孩子在一起玩时,一个孩子可能“打”了对方一下,其实是不是打人也不一定,被打的一方家长马上把孩子抱起来,面露不悦,好像受了多大伤害。打人一方的家长则抓过孩子的小手打了一下:“叫你打人……还打弟弟吗?你说!说呀!”孩子茫然地、迟疑地说:“不打了。”两位家长对这件小事的反应带给孩子的其实都是负面的影响。
巴豆:
对。看到家长的行为,就知道孩子的行为是跟谁学的了。家长通过打孩子制止孩子打别人,其实是把“打人”这个行为合理化了,孩子得到的信息是矛盾的:我不能打人,大人就能打人。有的家长会说:“我打他,让他也知道一下打别人会疼。”孩子就是孩子,不是微缩的成人,他不会记得疼痛,也不会记住这样的因果关系。打孩子的家长通常还是为了面子――你看,我在管教孩子,我可不是没修养、纵容孩子的人,以求得别人的认同。另一方家长反应也有些过度,一方面,觉得你凭什么打我的孩 ,面子上下不来,有些家长尤其受不了别人通过打击孩子来打击自己,这种反应可能会影响孩子看待别人的方式,过高估计他人的敌意。同时家长们也心存恐惧,一方害怕自己的孩子发展成为喜欢暴力的“小霸王”,另一方会害怕自己的孩子成为不敢反抗的“窝囊废”。其实这只是孩子的交往方式,处理得好,孩子会从中学习到交往的规则和策略,获得宝贵经验,家长对双方都要宽容。
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